英语阅读能力是小学英语重要的技能目标之一，阅读能力的高低在一定程度上影响着学生英语水平的发展。语文学科里有句话：得阅读者的天下。我想这句话同样适合英语学科。在任教的这一年里，我发现自己两个班孩子基本没有人有课外阅读习惯或行为，学生也发现，从三年级到六年级阅读篇幅增长，理解难度加大。所以每次考试他们做起来很随便，失分也很多。我想除了没有良好阅读习惯之外，不知道阅读方法是他们阅读学习的最大绊脚石。课堂阅读教学是培养学生阅读能力的主渠道、主阵地。所以课堂上的阅读教学显得尤其重要。因此我在以下几方面做了些教学尝试：

一、 巧用插图，激发阅读兴趣（Pictures）

  教材每单元两个语篇，都配有生动有趣的插图，符合小学生的特点和语言学习的规律。因此，在阅读语篇之前，若能够适时地指导学生观察插图，并对文本进行预测，必将有助于提高学生的阅读兴趣、培养学生的观察力和想象力。如6A unit3《Holiday fun》cartoon time教学，出示卡通第四幅图——Bobby和Sam穿着“奇装异服”在淋雨，让学生观察图片：①Look，what happened？（Why are they sad？Bobby’s clothes are flying away…）②询问What did they wear? He wore...以及③Why did they wear these clothes？带着疑问与兴趣去阅读，引出他们穿着自制衣服去参加时装秀的话题，展开卡通语篇学习。

二、关注标题，预测情节（Title）

英语教材上的语篇标题大多直截了当点明话题，有时一个好标题也能吸引学生阅读。如unit4 《Then and now》过去与现在，在引出课题后我问学生含义：过去与现在。猜测这个语篇将会讲述什么？——变化。再追问随着时间增长，我们会有哪些变化？如：外貌变化、能力变化、生活变化等。

三、指导阅读方法，养成良好的阅读习惯

1、培养学生默读的习惯（Silent reading）

学生走进校园学习最先学会的就是朗读，但出声朗读或唇读影响思考速度，培养独立阅读习惯最重要的是培养默读能力。默读是中高年级学生需要发展的重要阅读方法，所以高年级阅读教学更侧重学生默读课文，理解课文，寻找信息。

2、培养略读和寻读策略（Skimming and scanning）

有的时候阅读是为了快速寻找某些信息，或者考试时可采取先读题后读文章寻找信息，则需要对学生进行阅读策略训练。略读帮助学生大致了解文章结构以及大致含义，寻读则根据特定信息寻找句子。在课堂教学时一般通过制定表格，将纲领性问题和细节性问题相结合，让学生通过略读和寻读，整体把握文章。

3、培养学生猜词的习惯（Guessing）

生词不利于学生理解文意，因此，在阅读教学过程中，教师要引导学生通过上下文，文章背景知识等猜出词意。如6A unit4《Then and now》中anywhere生词教学，教师可引导学生通过上下文寻找出信息telephone-at home and in the office；mobile phone-？，过去座机只能在家里办公室里使用，现在移动电话是随处可以使用，从而推断出生词含义。

4、培养学生给重点句做标记的习惯（Mark making）

小学生在做阅读时，一般都是把文章看一次就答题，准确率不高，失分较多。所以教师要引导学生把与题目相关的句子用横线划起来，再结合题目的内容进行对比与分析，养成做记号的好习惯，也有助于后期快速检查。

小学生阅读能力策略的培养需要一个较长的过程，学生在阅读的实践中，词汇量得到增加，积累了丰富的语句，开阔了英语的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力和写作能力也得到不断的提高。