乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法分配律的教学，朱国军老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证。

　　1、关注学生已有的知识经验。以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境――为女生、男生购买统一服装。通过两种算式的比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知乘法分配律。

　　2、展示知识的发生过程，引导学生积极主动探究。先让学生根据提供的问题，用不同的方法解决，从而发现（40+25）×50=40×50+25×50 和（55+30）×40=55×40+30×40 这个等式，让学生观察，初步感知“乘法分配律”。再要求学生照样子写出几组这样的等式，引导学生再观察，让学生说明自己发现的规律，尤其是举一些特殊性的例子。通过比较例子，用自己的方法把规律表示出来，总结出（a+b）×c=a×c+b×c。 这样学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成过程。不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能，而且培养学生主动探究、发现知识的能力。

3、乘法分配律具有一定的数学规律，运用这个规律有什么好处呢？朱老师在联系时设计了“赛一赛”，看看是男生队算得快还是女生算得快，得出运用乘法分配律可以简化计算，明确了这个规律的好处。

4、课堂并没有止步于此，朱老师在课堂结束前提出了一个问题：如果给女生没人配一双鞋子，每双30元，你是不是有什么猜想呢？（40+25+30）×50=40×50+25×50 +30×50，是不是有：（a+b+c）×d=a×d+b×d +c×d？；如果给每位女生再增加一顶帽子呢？你有什么想法？乘法右分配律，那除法呢？知识具有开放性，孩子在一连串的问题中紧皱眉头，新一轮的思考开始了。