腹有诗书气自华  阅读文言有方法

——“古诗文教学策略的研究”联片教研活动有感

经典的古诗文，蕴含着丰富的文化意蕴，是滋养儿童成长宝贵的精神养料。在针对部编版教材中古诗文比重增加这一改变，如何切合小学生的身心发展和年段目标选择适宜的教学方法，激发学生热爱中华文化的情感，提升文化自信是值得教师探究的课题。为了进一步开展古诗文教学的研究，我们进行了以“古诗文教学策略的研究”为主题的南京市联片教研活动，以课例的方式引发老师们的思考和探索，提高古诗文教学的有效性。

本次活动一共有四位执教老师，他们依次是执教古文《司马光》的朱锦涛、执教古文《伯牙绝弦》的柏春花、执教古诗《敕勒歌》的董明珠和执教古文《杨氏之子》的王宁。课堂结束后，市教研员芮琼老师进行了提纲挈领地点评。从此次活动中，我有以下几点收获。

一、反复读，读出文章的韵味

“书读百遍，其义自见。”读是教学的一个重点。通过朗读教学，可以体会文章内容，大意，还可以逐步培养、提高朗读能力。从四位老师身上，我学到了读也有注意之处。一是要读准确，念准每个字的字音；二是要把握好古诗文的正确节奏，读出韵律美，有“藕断丝连”之感；三是要读出感情，或急或缓，或高或低，从“无情”到“有情”，以读促思，以读促悟。

在教学时可以遵循四步走：老师有情范读，指导方法，激发兴趣；学生自由朗读，引导读准字音，体会节奏；老师逐句讲读，加深理解，明确停顿轻重；指名学生朗读，检查效果，适时纠正。在教学古诗文的课堂上，读发挥着不可替代的作用。

二、反复悟，悟出阅读的方法

“教育就是习惯的培养。”我们不可能带着学生学遍每一篇古诗文，但是却能从课本经典中学习阅读古诗文的基本方法。从四位老师那里，我们对于阅读教学策略的理解也更深一步。

首先，养成查看注释的习惯。碰到不懂的字词，可以查看书本下方的注释，这是最快的解决方法。其次，向工具书请教。注释中无法解决的问题，我们可以利用工具书解决。在工具书中找出最适合的意思，代入课文一同理解。再次，我们可以联系上下文的语境尝试理解。当我们身边没有工具书，注释又没有时，我们可以根据上下文来“猜一猜”，等到身边出现了“权威”再来验证自己的“猜想”。

遇见不理解的问题时，如果能够及时解决、整理并背诵积累起来，那肯定可以“厚积而薄发”。小学生正处于人生记忆的黄金时期，要养成整理问题、背诵积累的良好习惯。

三、反复说，说出故事的大意

语言是赐于人类表达思想的工具。无论是识字、还是理解，最终目标就是学习去表达自己，古诗文的学习也一样。部编版选择的小古文在课后的教学目标中基本上会设计这样一个要求；用自己的话说说这个故事。教师在课堂上带着学生逐字逐句地理解完课文后，不能忘记让学生去说这个重要的环节。在这一环节里，许多老师会为了明确知道学生是否掌握了那个字而追求单字的翻译，这样往往会削弱学生对整体的理解和表达，因此，芮琼老师指出给学生自由发挥的空间，表达出故事的大概内容即可。既体现出儿童的自我想法，有给了学生自我表达的机会，多样性与启发性兼具。

古诗文是我们民族五千年文化的灿烂结晶，小学生还处于启蒙开始阶段，因此我们不应做过高的要求。我们应该采取科学有效的方法激发学习兴趣，引起情感共鸣促进优秀文化传承。在发现、欣赏、享受传统文化美的同时，丰富孩子们的文化素养。