学无止境

今天，我有幸参加了“基于儿童和课标”的阅读教学的培训活动，利用一上午的时间观摩了三位优秀教师的富有“文化”的语文课，真真切切地感受到”点式学”语文课堂的精髓和魅力，此行确实是受益匪浅。

百家湖小学很早就开展了支点式学习语文教学，这样的教学模式，可以引导教师组织有意思、有意义的课堂，带领学生真正地参与课堂，从而让他们乐学、会学。事实上，三位老师精彩展示的背后，是百小教师团队的智慧和力量。以下就活动内容，简要地谈谈自己在课堂教学方面的几点收获。

一、重朗读，营造书声琅琅的课堂氛围。

三位老师的课堂都是很有“小语”味道的课堂，均采取了师范读、指名读、齐读、分角色朗读、配乐朗读等多种朗读方式，营造了书声琅琅的课堂氛围。尤其是五上《清平乐 村居》这节课，邱老师引导学生通过多种朗读方式，辅助学生发挥想象，感受文本中的意境，真正做到了以读促悟，以读促学，让学生喜欢上了朗读。置身于这样的课堂，聆听着如歌的古诗词，真是美哉！

二、嚼文字，品读文字背后的情感、文化。

见字如面，如果能读懂一段文字，就能走进一个人，便能了解他的故事以及故事背后的历史文化。这里令我印象最为深刻的是五上《清平乐 村居》这节课，邱中豪老师紧紧抓住“青青”、“醉”、“媚”、 “无赖”等字词，带领学生理解词语的语境义，细细地品味其中的情感，挖掘词中蕴含的生活情趣，再引导学生从情境中感受到 “心醉”，最后再去体会作者对美好田园生活的无限向往。这节课抓住了课文资源，在文字中渗透情感，再由情感回归文字，整个过程衔接自然，如行云流水。确实，只有细嚼文字，才能品读出文字背后的情感与文化。

三、聚问题，创设有针对性的学习活动。

这三节课都可分为准备性学习、针对性学习、延展性学习三大板块。准备性学习可以帮助教师明确学生的学习关注点，从而以学定教，先学后教。不过，课堂教学的重点部分还是针对性学习板块。我们的课堂不是师生间一问一答的课堂，而是问题具有针对性的有效课堂。教师要做的是清晰重点，围绕重点设计核心问题，串连问题，让学生从阅题探究中学习知识，发现趣味，得到成长。这里比较典型的是四上《李村珍夜宿乐》这课。周紫璇老师在教学设计中针对“苦”，展开系列学的活动：首先是寻“苦”，让学生在体会到李时珍“苦”的地方做标记；其次是说“苦”，鼓励学生采取多种方式进行汇报交流；最后是辩“苦”，在联系课内外资料的基础上，谈谈自己能不能吃得了这个“苦”。通过这样富有针对性的学习活动，精简问题，让学生从问题解决的同时，进一步体会李时珍苦中作乐的美好品质。

四、分小组，形成合作交流的探究模式。

支点式学习的目的是让学生学会合作，敢于质疑，善于思考。教师若想在课堂中善于组织学生自主学习，自主合作，就必须做好一件事——明要求。要想让学生学得自由，前提一定是有序。教师要明确学生自主学习的目标和要求，也可明确合作学习的分工，如此，自主学习才能高效有序进行。六上《给家乡孩子下信》就作出很好的诠释了。这节课，周畅老师在课前组织学生划分小组，课堂上有序地请各小组进行拆信、读信的合作探究，最终感悟出“让自己的生命为别人开一朵花”的哲理。如此，学生可以多感官参与合作学习，语文学习变得富有趣味性。这确实达到了“学习从个体走向协作，认知结构由碎片化走向系统化”的目标。学生是课堂学习的主体如何突出他们的主体地位，我想，自主学习合作就是一种有益尝试。

五、准点评，利用评价引导学生感悟文本。

教师要引导学生抓住课文资源，通过有效点评，精准地引导学生回归文本。周畅老师在点评学生发言时，用了一句“是啊，巴金爷爷他手上握着的笔有‘千斤重’，真是笔笔艰难啊”，引导学生感受巴金在患病期间提笔写文的艰难，体会他对家乡孩子的思念和爱。可以说，这个点评是十分精准的。又如，邱中豪老师在点评学生朗读“溪上青青草”时，说“从你的朗读中，我仿佛看到了碧绿青翠的小草”，不仅巧妙解释了文本含义，也让学生产生对小草乃至田园风光的喜爱，这就是精准点评的魅力所在。

六、巧迁移，拓展学生视野，提升学生学习力。

教师在课堂上利用知识迁移的训练，可提高学生的学习力。学习本身就是由课内拓展到课外，由课堂延伸到生活。周紫璇老师在《李村珍夜宿乐》中，以“破败的古寺”一段的格式为例，引导学生利用课后练习题中的词语，围绕“寂静”展开仿写。这不仅锻炼了学生的语言组织能力，还让学生潜移默化地进行了总分结构的训练。邱中豪老师在讲解完《清平乐 村居》后，联系到词人生平和词创作的背景，让学生课下去读《金戈铁马辛弃疾》，深度感受这首词的创作背景，可谓是用心良苦。

总之，在今后的教学设计过程中，我们应该始终以学生，以儿童为关注重心，坚持以支点式学习为导向，努力寻找一个个关键支点，让语文学习变得有趣。