今天我执教了《导体与绝缘体》，总结这堂课的教学，整体来讲比较成功，但是也存在一定的遗憾，需要在以后的教学中得到改进。

本课的导入环节我是这样执教的:上节课我们共同制作了电路检测器，今天我们就来检测一下它到底好用不好用。接下来，我分别演示了把电路检测器的两个检测头的金属部分互相接触，让学生观察实验现象，灯泡亮了，并说说电流的路径；再把一个检测头的金属部分和另一个检测头的塑料部分互相接触，观察实验现象，灯泡不亮也说说电流被什么阻止了。两次简单的小实验，使学生观察到了不同的实验现象，既运用了以前学的知识，同时又激发了孩子们的学习兴趣，去探究为什么？从而导入本课，引导学生初步认识导体和绝缘体。这样的导入环节，把完全陌生的两个概念很轻松地引进了本课的教学，尤其是让学生观察实验现象的形式，能完全抓住学生的注意力，把他们带入课堂。

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”引导学生“亲力亲为”是科学学科的重要特征之一，也是我这堂课始终贯穿的教学思想，让学生在动手实验的过程中，掌握科学知识，习得科学探究的方法，培养学生勤于动脑，善于实践的科学态度。本堂课我安排了两大实验活动，无论是“检验橡皮导电性实验的设计”还是“检测身边20种材料的导电性”，都实现了学生课堂的主体地位，通过学生自己动手实验，探究出了哪些物质是导体，哪些物质是绝缘体。

对于本课的教学，我绝非只是说让学生记住两个抽象的概念—导体和绝缘体，而是让学生们明白导体和绝缘体的概念及特点，因此在教学安排上，我不应该在第一个实验环节后就直接给出导体和绝缘体的概念，这样学生们再进行第二实验活动时，就是在验证哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，这样的一堂课就成了验证实验课，缺乏了探究味道。以后再教学时，我打算这样安排：要把这堂课指教成探究性更突出的课，不过早地总结出科学概念，而是让学生们自己通过实验活动，亲身经历导体与绝缘体概念的诞生过程才是重中之重。