湖熟中心小学2018年个人课题研讨活动实录

2018年5月16日下午，湖熟中心小学会议室热闹非凡，在李强主任的组织下，湖熟小学召开了个人研讨活动，活动开始时李主任对课题的重要性以及研究意义做了明确的说明，李岳老师和周晓老师在课题评比中荣获区一等奖，他们，他们分别从自身课题出发做了分享和经验交流。随后进行了自由发言研讨，将活动推入了高潮。

大家纷纷表示，这种形式的研讨活动每学期都可以多组织几次，大大促进了教师们的教科研水平。

附录：教师研讨记录（部分）：（   整理录入   陶秀花）

1.阮婷婷：从教师个人课题申报、立项，我与其他教师一样都十分庆幸拥有了做课题主持人的机会。然而，个人课题立项是需要经过严格评审的，为了避免淘汰，我费尽心思地选题：请教同行了解当下热门的研究话题；详尽了解每次市区教研活动的主题；密切关注杂志的研究专题，终于确定了我的第一个个人课题——《小学英语课堂倾听低效现象的成因及对策的研究》，可能是为了鼓励教师参与个人课题的研究，这个课题竟成功立项了。显而易见，当时我对个人课题的认识是肤浅的，进行课题研究的目的是功利的；欣喜的是能够成为课题的主持人，看中的是立项、结题的证书。为了能够成功立项，什么热门研究什么，哪个前沿申报哪个；为了能够获得证书，百度搜索、复制粘贴，却根本未进行任何研究，甚至还忘记了课题名称。其实，相比较课题证书，研究实践才是个人课题的价值所在。一味盲从热点课题，极易导致假研究；相反，教学中的真问题能促使教师的真研究。由此，笔者认为，选题时可以这样做：

2.杨静：研究课题一定要从自己的教学实践中来，研究是为了解决实践中遇到的一时难以解决的问题。因此，在确定课题前，每位教师都要仔细地罗列自己在教学实践中遇到的问题，这是确定课题的前提条件。教师发现了教学实践中的问题，又如何将这些问题提炼为自己的课题呢？首先，筛选问题中的“难题”。有些问题，教师可以凭借丰富的经验轻松解决；还有些问题，只凭借经验是不能解决的，需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决。显然，只有这样的“难题”才需要作为课题加以研究。其次，把脉问题的专业程度。仔细分析以上10个问题，不难发现这些问题有着明显的专业层次：问题1～4，最为草根、直接，难度较低，适合青年教师研究；问题5～8，需要丰富的教学经验支撑，适合骨干或成熟型教师研究；问题9～10，最为前沿、抽象，难度较大，需要系统的专业理论做支撑，适合专家型教师研究。

3.许玉姗：教师需根据自身的专业水平，选择适合的问题作为研究的课题。最后，考虑自身的熟悉程度。课题涉及的内容应是自己比较熟悉的，研究需要的理论和实践资源，自己有一定的储备或者容易找到，这样研究起来不会感到十分困难。切忌跟风盲从，见别人搞啥就搞啥，离开自己经营的土壤，架空种植，不可能有收获。

4.周静：由学生读书，联系到我的教学。我们语言表达也很重要。我们在课堂上承载知识传递的内容叫教学用语，它是我们老师与学生沟通的媒介。说什么很重要（表达），怎么说（抑扬顿挫）+体态语手势语 更重要。课堂上，我们的一颦一笑、一举一动都是教育。

5.江洁：低段语文课在课时划分上，你是不是有这样的疑问：第一课时融合阅读教学和识字写字教学，第二课时做什么呢？也就是说，我们需要在教学中挖掘教材蕴藏的读写结合点，充分利用文本，超越文本，努力 创设读写结合的情境，给予学生模仿运用的机会，让学生得到积累运用语言的训练，提高语言表达能力。放眼儿童生活，选择一些感兴趣的内容进行主题探究、读写训练（说话训练）春天，自然界发生了哪些变化？