形象识字

此前参加了在文靖东路小学举办的一次活动，活动主题是“汉字文化常驻语文课堂”。活动内容主要是对省级课题“基于汉字文化的小学生悟文素养提升的实践“汇报与总结。

我们先听了三节体现“汉字文化”的课。这三节课以各不相同的方法向我们展示了识字的趣味。

第一节是汪璐璐老师执教的《咕咚》。这是一篇一年级下册的文章，篇幅较长。在这节课中，汪老师通过辩声的游戏来指导拟声词“咕咚”，教学生如何从“古”、“冬”来认识“咕咚”，渗透了形声字的讲解。并且引出“咕咚“是什么？.哪些小动物受到]惊吓？相机指导“羊”、“鹿”“象”三个字，十分形象，在讲“熟”、“命”和“掉”时，出示了图片，让学生一看就知道这字的意思。

第二节课是《肥皂泡》，由廖大林老师执教。令人印象深刻的是“教”这个字的教学过程。在讲“教”时，学生不确定“教”的读音。廖老师先出示这篇课文作者——冰心的资料，告诉学生当时特定的社会背景，之后出示语境：（1）不教胡马度阴山，（2）不教一日闲过。学生们对这些语句的理解也能迁移到我们这些课文中。

第三节课是《搭船的鸟》在讲字时，充分利用字源来记字，如“沙”，出示古文字让学生看到，沙就是在水边，细小的沙粒。如“翠”，用了加一加的方法：羽十卒，之后将“羽”和“卒”的象形加在一起。+，=+。并且这节课的老师抓住了一些关键词让学生感受，比如第4段教学时，抓住“冲、飞、衔、站、吞”等动词让学生感受翠乌动作快。讲“吞”的时候，让学生做动作，还让学生看图来感受，学生之后就明白“吞”这个词表示吃得快。

这三节课充分向我们说明了识字不是简单地教字音、字形，要想让学生记得更牢、更深，应该把音形义三者相结合，采用更加符合学生认知、更吸引学生兴趣的办法去教。这也是对老师的考验，鞭策着我们不断地去学习。