做一位课堂的设计师

4月26日是一个大风狂作的阴天，时而飘起丝丝细雨。虽然天气不太明朗，我们却在横溪小学目睹了一场教学盛宴，在汉口路小学特级教师周婷老师的指导下，我们对语文深度学习有了更深的思考。当老师拿着课本走进课堂，都是每节课的设计师，你的思考、你的表达、你的分析都会造成这节课的失败或成功。因此，我们要钻研教材和课表，打有准备的仗，运筹帷幄，决胜千里。

一、课堂结构化

结构化教学类似于江苏省小学语文特级教师薛法根提出的“组块教学”，也就是以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，使学生在生动活泼的语文实践活动中获得充分、和谐的整体发展。

在周婷老师的《月光启蒙》中，她紧紧围绕“母亲不识字，却是我的启蒙老师”这一问题开展，通过理解唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语四部分来点明母亲启迪我，而且不是平均用力，而是借助文章的详略侧重歌谣和童谣部分。当这一板块的问题解决后，她针对重难点提出更深一层的问题：为什么文章不用“母亲启蒙”而用“月光启蒙”？激发学生思考母亲的特征，引导学生去探究月光和母亲启蒙的内容、方式、环境的相似之处，体会语言文字的含蓄委婉。

课堂教学过程中板块分明，结构一目了然。目标突出，突出解决重难点，学生学有所得。

二、课堂艺术化

小学语文课堂教学需要讲究艺术，需要创设艺术化的教学风格，让学生在潜移默化中乐于学习，勇于探索,达到点有所通、启有所发、导有所悟的教学效果。

课堂艺术化可以采用多种形式的结合。这次的《月光启蒙》由两位老师一起上课：一位语文老师；一位音乐老师。在课堂上，有文学芬芳，有歌声飘扬，有手鼓叮当，同学们时而唱起歌谣，时而齐读故事，时而演绎童谣，不亦乐乎，在这样优美的环境下，用家乡话读出童谣结束，在学生心中也播下了文学的种子。

板书是实现课堂教学艺术化过程中必不可少的环节。板书的新颖性、形象性,善于把板书与文章的思路、教师的引路、学生的学路融为一体,给学生以美的享受,它不仅能帮助学生学习系统的知识,理解知识,还能帮助他们记忆知识。陶羽老师执教《宋庆龄故居的樟树》时，利用樟树的特点，将文章写法和内容有机结合在板书上，一目了然。如下图：

三、课堂开放性

周婷老师指出语文老师要在课堂上注重倾听学生发言，根据学生表述内容快速判断他所在的思维层次，引导进入更深的层次。思维层次大致可分为三层，第一层直接表述文本内容；第二层为概括（方法）；第三层结合感受，在一次次的引导和训练中提高思维深度，训练思维素养。比如月光和母亲。文中直接写出母亲在月光下启蒙。母亲启蒙的内容和月光相关，这是两者的关联，可以直接发现属于第一层次。母亲启蒙的方式和月光都很温柔、轻柔，这是概括相似属于第二层次。第三层次属于感情范畴，母亲的启蒙和月光都给人一种含蓄优雅的感觉。步步深入，层层递进，而这些都是从问题：母亲是一个怎样的人发散开来的。老师提问的技巧和引导的精妙真是令人折服。

步入五年级后，我常常感到无力感：教课文能不能换一种模式、有没有更好的设计、为什么阅读理解越做越差......在这次的活动中，我收获了很多，我将细细咀嚼、用心琢磨，将语文教得趣味与方法相得益彰、感悟与技巧此呼彼应，尽力做一位出色的课堂设计师。