于万紫千红中，摘取最美的花

——基于“有目的地阅读”单元教学的思考

在统编版教材中出现了一个新颖的单元——阅读策略单元，六年级上册第三单元便是一个。该单元围绕“有目的地阅读”这一阅读策略展开。有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，即怎么样带着问题、带着不同的目的进行阅读。

阅读目的主要有三个方面：自身的目的、文本的目的和环境的目的。首先是自身的目的，比如我们可能会为了积累知识，读经典的文学作品；还可能为了放松，读一些小说。其次，每个文本自身就带有不同的目标，比如阅读电器的说明书是为了了解其使用方法。最后就是环境的要求不同，也会有不一样的阅读目的。因此，基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。

以精读记叙性课文《竹节人》为例，通过文章前的提示语可以初步了解阅读策略，课后习题引导学生依据阅读目的的不同发现、整理，从而获取阅读的基本方法，提供方法实例，以求尝试；以精读说明性课文《宇宙生命之谜》为例，以旁批的方式详细呈现阅读思维过程，作示范指导。课后提示实现阅读目的的多种阅读方法：浏览、圈画关键词语，细读重要部分，注重指导运用，贵在指导；以略读非连续性文本课文《故宫博物馆》为例，在真实的人物情境中迁移运用方法，可以利用丰富的语言材料和截然不同的语言风格，强调独立运用，重在实践。在从课内三篇文章到课外的无数篇文章，是学生学会举一反三。

有目的地阅读就像是在万紫千红的百花园中，运用最有效的方法，快速寻找到那朵最美的花。