古人云：“亲其师，信其道。”班主任的角色之一是要做“学生的平等对话者”。可是要真正进入“平等对话者”的角色，其实是很不容易的。

“怎么又是你？老是把东西放嘴巴里咬。”“你看看，你又把队伍带歪了。”面对注意力不集中，需要提醒再三的小张同学（化名），我每天要生气苦恼好几回。批评、惩罚、鼓励、表扬、说理、吓唬，各种方法都用过了，这孩子还是会没有记性地把文具放嘴巴里咬半天，时不时把脚搁在椅子上，左顾右盼地偏离整齐的队伍。

有一次，中午自习铃声响过后，小张同学还未进教室。我就询问班里的孩子。“老师，我看到他在水槽那边洗抹布。”好啊，洗抹布都能洗那么久。真是搞不清楚。等他回来看我怎么整治他。过了几分钟，小张甩着抹布，一蹦一跳来到了教室门口。我一见他还这么兴奋，上衣前面全浸湿了，就更来气了。“你先站着。看看现在几点了？铃声响过多久了。”这孩子不做声，像往常一样摆出一副不开心的面孔。他大概知道自己午自习课迟到了，眉头拧得紧紧的，不吱声。这时候，语文老师走进来要上课了。我便长话短说，当着全班同学的面说道：“我再重申一次，以后铃声一响，全班必须坐在位置上，明白吗？”随后我看着小张，冷冷得说：“你先回位置上上课吧。” “我不回。”小张噘着嘴，眉头紧锁，怔怔的站着。 “你不回就站着？”“嗯。”居然这么不听话，还我行我素。身为班主任，如果我不让他长点记性，不给孩子们树点威严，以后班级就更难管理了。刚想借此把他拉出去大声地批评几句，转念又想，这孩子没有坏心眼，脾气不好我也是知道的，如果又是劈头盖脸地训斥他不听话，他反而不会好好合作，从此师生关系闹僵也说不定。何不跟他好好说话，倾听下他的心声？

我把他叫到门口，俯下身子问他：“你想继续站着是为了惩罚自己吗？”“嗯!”看来小张认识到自己错了，并且要求主动接受惩罚，只是承认错误的方式偏孩子气。还好刚刚控制住自己的情绪，否则就错怪他了。“老师知道你洗抹布是为了打扫教室，但也不能洗那么久，错过了上课时间，衣服也洗湿了，说明你时间没掌控好，洗抹布的技术还不够。老师希望你下次洗快点，提升一下洗抹布的技术。现在上课时间，先不罚站了，好吗？”“好。”

看着孩子眉头舒展，走回位置，我想有时候需要做出改变的恰恰应该是老师自己，如果我扯着嗓门，没好气地数落这孩子一通，估计这孩子又会气急败坏地哭喊。他洗抹布的出发点是好的，况且是我让他负责擦洗教室的窗台。只是他存在缺乏时间观念，自控能力不强的缺点。我应该给予他更耐心的指导和真切的鼓励。

有一回放学前，小张整理书包速度最快，我为了鼓励他，让全班同学报以掌声祝贺。他脸上霎时露出吃了蜜糖般甜美的笑容，让我记忆犹新。虽然这孩子有这样那样的缺点，有时候做出令人摸不着头脑的行为，但与此同时，他也有他的闪光点，比如，上英语课积极举手发言，热情地帮助老师做事情。

孩子身上的小毛病一时半会儿是改不掉的，没关系，我可以通过反复教育，尽量找到适合他的教育方法，帮助他慢慢进步。就像王晓春老师说的，要教育学生服从真理，而不是怕某个人。教育的本质是人与人之间的相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人向另一些人灌输信息，这就主张要师生平等对话。学生是独立的个体，有自己的思想，如果学生拿老师当平等对话者，诉说内心想法，老师不摆架子，以开放的心态进行对话，不是“统一思想”，而是“求同存异”，学生自然会信任老师，老师也能达到教学相长的目的。我知道当一个专业称职的班主任不容易，难免要跌倒好几回，但我愿意继续尝试摸索，学习努力做一个与学生“平等对话”的班主任。