冼星海说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清流；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐教育有效地陶冶儿童的心灵，开阔视野，集中记忆力，发展社会交往能力。我国音乐教育的历史悠久，但是关于特殊儿童的音乐教育，较早可以追述到太平天国时期， 领袖洪仁轩受到西方文化思想的影响，于1859年在《资政新篇》中提及要“请长教鼓乐书数杂技”，此举的目的在于用音乐教育的方法使这类特殊人群用“鼓乐书数杂技”来自力更生。

随班就读（Learning in regular classroom，LRC），是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊儿童能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，让这些孩子将来能够更好的融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好基础。

我校是一所农村小学，农村小学是指在城市建成区外以接收居住地为农村的小学。在农村小学日常教学中，我们对这些随班就读的孩子要多关注，付出足够的爱心，要采取不同的方法和技巧，激发学习兴趣，使他们获得成功的体验，加强家校联系，巩固提高学习效果。只有这样，才能有效促进农村小学随班就读学生的学习效果。

一堂音乐课对于普通孩子和随班就读孩子有较为明显的不同。普通的音乐课，作为教师考虑的是如何设计好教学过程，如何做好教学计划以达到教学目标。对于随班就读的儿童来说，教师更加需要考虑的是如何获得孩子的信任以及满足孩子的需要，重点在于特殊儿童的情感体验。要帮助他们花更少的时间，收获更多的知识，让学习变得更有趣，通过一系列活动，孩子在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

本文就音乐教育对农村小学随班就读儿童有效学习（个案案例以自闭症儿童毛毛为例），根据毛毛的情绪、认知、社交、运动等水平，制定出符合毛毛的特殊音乐教育活动方法和长短期目标。

一、个案基本资料及行为观察

毛毛，男，八岁，目前就读于我校三年级。毛毛好动，自控力较弱，理解能力欠佳，与人交流时易答非所问，课堂上喜欢高声重复老师的话，经常无法控制自己的行为。对很多知识理解不了，记忆力也比较差，今天能够学会的知识，也许明天就忘了，有时能够学习，有短暂的学习愿望。

1. 语言能力

可以做简单句子表达。语速正常，有时结巴或口齿不清，能听音找声源。具有语言模仿能力，能说清常见的生活用品。会表达陈述句和疑问句，在情绪兴奋时会大声尖叫。

2. 社交能力

能够服从基本指令，注意力比较集中，对集体活动和游戏感兴趣。能独自穿衣服、上卫生间。不会对陌生人礼貌，很少主动使用“你好”，“再见”，“谢谢”等礼貌用语。

3. 认知能力

对自己的名字敏感，能分得清“你、我、它”等人称代词。对数字、形状、颜色和空间都有概念，对实物的记忆力好。逻辑思维能力差，对新鲜事物感兴趣，容易出现激烈的情感反应。

二、音乐能力测试评估

在音乐能力测试中，测试内容是：独立演唱儿歌、比较音的高低、随音乐律动、跟音乐节奏拍手、听辨乐器音色、乐曲情绪。

从该测评中可以发现毛毛的身体律动能力比较不错，基本能够完整唱完一首儿歌，对于乐器的音色基本能够听辨，比较薄弱的是辨别音的高低。