四、阶段目标

一个好的目标指明了期望发生改变的方向。例如某方面的技能提高、某种不良行为减少等。虽然存在着不同的特殊音乐教育模式，但是无论哪种模式，在实施活动之前仍然有必要做短期和长期的目标。具体的目标可以帮助教师明确目前的任务需求，同时也是整体方向的“目标表述”。

短期目标是比较容易实现的目标，是可以被观察和测量的。所以短期目标可以将整个特殊音乐教育过程具体化，而且也可以根据教学过程进度的变化而变化。

1. 长期目标

A. 感受音乐带来的美的享受

B. 通过律动和节奏的掌握，学生能够动起来

C. 在学习中集中注意力，提高注意力水平

D. 在学习中感受到家庭和学校带来的温暖

2. 短期目标

A．活动截止至第十次，毛毛在所有活动开始前，有一半次数能够主动向老师问好，活动结束后向老师说再见。

B．活动截止至第十次，毛毛有一般次数能够完整回答问题。

C．活动截止至第十次，毛毛可以做出do，mi，sol三个音的柯尔文手势，知道三个音的音高关系。

D．活动截止至第十次，毛毛可以跟一段完整的音乐做出律动。

综上，本研究发现，音乐教育对毛毛的康复起到了一定的积极影响，不同的教学方法给予特殊儿童不同的音乐感知、身体律动、情感体验的机会，最终让他们获得人际交往、言语沟通和认知等方面的发展。

对于自闭症儿童而言，音乐教育是帮助他们建立正常生活习惯的手段之一。在于自闭症儿童进行音乐教育的过程中，音乐本体的设计固然重要，但是在他们接受特殊教育的起步阶段能够使用音乐的可能性是相对有限的，在课程中，我们无法追求音乐能力的阶梯式上升，在一些简单重复的音乐手段的使用过程中，教育者耐心和持之以恒的激情，才是问题的关键。因此，我们在设计自闭症儿童特殊音乐教育的过程中，无法采纳更加丰富多彩、华丽复杂的音乐，而只能原则一些简单直白，容易进入他们思维的小片段音乐。音乐在这儿与其说是学音乐，不如说是以音乐作为工具，帮助他们获得更好的人生。