解决问题的策略听课收获

听了两节关于解决问题的策略和专家的点评，学习到了许多。

第一节是教学的是“解决问题的策略--从条件想起”一课的第二课时。杨老师在导入部分通过一个引子让学生说出一篮桃有多少个，学生不能说出是因为没有条件，进而引出解决问题需要条件，揭示“条件”很重要。接着老师也给学生一个条件，但条件我题目没有关联，得出条件不足也不行，必须要有充足的条件才可以解决问题。在例题教学过程中，对于关键条件的分析十分细致，在展示的过程中杨老师注重数形结合，这样快速清晰地帮助学生在脑海中抽象的“以后每天比前一天多摘5个”逐步具体到“第2天比第1天，第3天比第2天……”同时在追问的过程中让学生明晰了前两个条件的结果，又能和关键性条件组成下一个问题的条件，一步一步地探索分析得到数量关系，最终在比较中总结出条件的重要性。最重要的是杨老师显然没有将这节课仅仅局限于问题的解决上，而是通过教学过程、板书和练习让学生体验“从条件想起”的必要性。

第二节教学的是五年级“解决问题的策略一一列举”一课的第一课时，在学习本课之前，学生已学过用列表和画图来解决问题，对于这两种策略的价值有一定的体验和认识。一一列举是我们日常生活中解决问题时常用的策略之一，在列举时有序思考，可以做到不重复、不遗漏，有利于发展学生的数学思维。在本节课中，徐老师首先带着学生理解题意。在解决问题时，分析数量关系是从“数学问题”到“数学方法解决”的桥梁。学生解决简单问题或确定复杂问题中某一步方法时，基本思路是：基于概念与意义—形成数量关系—列出算式或获得解决思路。在本节课的分析数量关系这一环节，由于孩子们的基础非常牢固，很轻易的就发现了长和宽的和是周长的一半，从而顺利地列表，通过对比重复和不重复的列表方式，明晰一一列举的优点，有条理、有序。接着在练习的环节，学生更深刻的体验到了一一列举的好处，并且比较了两种列举的方法。

解决问题策略的可以列式计算，也可以列表计算。解决问题的策略在教学时要引导孩子一步一步去理解题意，懂得策略并学会用策略，且每一个环节的回顾总结中力争每个学生都能看得见、听得见老师讲的，明白解决问题先要理清条件含义，弄清问题，掌握策略。听完这两节课，我发现它们共同的特点是都有一个环节叫你有什么体会，我们在教学完一个环节后一定要及时有一个小结，这个小结课让学生明白你所教是什么，重点在哪里。