培养学生化“喜爱”为“自我管理”

今天早上，上一个班的课，我刚走进教室，学生就无比亢奋。每次我上这根本课学生都很兴奋，但是小孩子的兴奋又十分的外显，“又蹦又跳”“欢呼雀跃”。我十分无奈（现在想想是不是自己的教育思想的出了问题，此处应该生气？亦或是假装生气？）一方面，学生表现出的嘈杂景象令我和、着实生气。另一方面，对他们期待上、喜爱科学课，我又有一些欣慰。其实，不同班级的学生面对科学不同态度着实让我大吃一惊，有些班级的学生上科学不仅课前还是课堂中都一片沉寂，彷佛是我“自导自演”在唱“独角戏”，所以这个班不一样的或者说异常的兴奋，让我不免“不忍”打断他们。其实我下面马上就要给他们“浇一盆冷水”，但我这个“冷水”得让他们心安理得地接受，让他们没有直接被批评的感觉，而是主动改变不恰当的做法。

就这样我走进他们的班级，我和他们一起“疯了起来”动作夸张幅度我现在想想都有些羞耻到爆，我手舞足蹈地模仿他们那种“亢奋劲”，学生一开始在笑话科学老师怎么在“发神经”后面我足足坐了一分钟，现在想想这真够累的。学生不再继续笑，开始觉察到事情没那么简单。后面等学生都不再笑的时候，我也开始停了下来，反问他们：不是见到科学老师都很开心吗？为什么不继续欢呼下去？学生开始支支吾吾：因为上课了。我继续追问：上课了吗？你们像是上课的样子吗？学生意识到了问题处在他们吵闹没有安静等待老师。我抓住机会问学生：怎么样才算真正热爱科学课？就是表现在上科学前大喊大叫吗？学生回答：不是，要表现好才行。那么怎么才算表现好呢？我继续问，学生说：课前安静等待老师，坐坐好。光这样就够了吗？课堂上呢？学生说：课堂也要安静坐坐好。果然要学生一下子从这些通用的规矩里面挣脱出来还太早，我引导他们：上课光安静就行了吗?那老师一个人说你们就听不是最安静吗？学生马上意识到要积极举手回答问题。

就这样我利用来了一次比较“疯狂”的方式教育了学生这样效果反而更加好，学生知道了对科学课的热爱不仅要心理期待，但行动上要管理好：把自我管理放在首先，让喜爱科学成为上科学课管理好自己的动力。