小结

——关于习作

语文教材改编的前提下不仅对课文教学提出要求，对习作教学同样也是。一是倡准确把握起步阶段的目标要求，二是重视自我修改，三是提倡重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力。

三年级上册总共有八篇习作，每篇习作都与每个单元的目标之间有些联系。例如第六单元要求学生借助关键语句理解一段话的意思，本单元的习作《这儿真美》的目标要求围绕一个意思去写。

首先，我们要解决“为什么写”“写什么”的问题。是人？是事？是景还是物？想清楚了以后再想想为什么要写这个。例如习作一《猜猜他是谁》，先确定习作内容，是写人，写新同学，从而激发学习动机，引导学生思考：为什么要写他？是他身上有什么与众不同的地方吗？

其次，我们要解决“怎么写”的问题。书本上有的给出习作样例，让学生仿写，有的提出一系列问题来帮助学生明确习作内容，有的写得时候要求学生试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写，从而唤起学生的阅读经验进行习作，当然也有联系生活记忆来展开习作的。

最后，我们要解决“写给谁看”的问题。大多数的习作要求里面都有提到过写好以后读给学生听，看看他是否明白你的想法，这就是交际功能的显示，加强读者意识。当然在此之前学生写好以后要自己读一读，改正错别字，培养修改习惯，形成自主意识。

结合上述所说，我们的习作教学要从精读课文中学习方法；从交流平台中归纳梳理，提炼方法；从初试身手中初步尝试运用，最后到习作，形成单元学习成果，环环相扣，逐步提升。