《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，由于三年级的孩子们早就接触过《司马光砸缸》的故事，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说并不难理解。在三（1）班教学本课时，我主要采用了以下方式：

1、旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了“诸葛”“欧阳”“东方”等复姓，从而引入复姓“司马”，进而认识司马光。

2、多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。

3、分句领悟读，紧扣关键词：抓住“戏于庭”“瓮”“持石”等关键词，引导学生发现“倒装”（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如“在操场上嬉戏”（戏于场），“在教室里学习”（习于室）……有效突破教学难点。

4、图文结合认识“瓮”和“缸”：其实在宋朝还没有出现“缸”，而由于一直以来的思维定势，我们将“瓮”等同于“缸”，实际上，口小肚大的叫做“瓮”，而“缸”则是在“瓮”后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。

5、古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。

     在同年级教师帮我磨课中，我也意识到，学生们第一次学习文言文，应该让他们喜欢上它，对它感兴趣，而不是一味的咬文嚼字，使学生感受到无趣，并且文言文非常简洁，大量“留空”，这些“空”都是要学生用现在的话给补充进去，让这篇三十字的古文充实起来。因此，在本班教学中，我增添了表演环节，“群儿戏于庭”，我让他们把教室当作庭院，你们在里面玩，玩躲猫猫，学生们有的躲到门后，有的躲到桌子底下，有的躲在椅子旁边......我再提问：你们的心情如何？学生们都说很开心。“是啊，这些在庭院里玩游戏的孩子们也很开心，有个小孩......”当一个小孩爬上瓮时，一不小心掉进了瓮，被里面的水淹没了，这时你们怎么做？学生们边跑边喊。我在课堂上创设情境，通过表演，引导学生们对课文内容、人物形象的进一步感知。

     本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课堂上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。