孙权有句话：能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。合作共赢自古以来都是大家耳熟能详的道理。万人操弓，共射一招，招无不中，战场上打仗需要集体的力量和智慧，如今我们在学习上，更是如此。合作探究型学习作为新课程改革所倡导的学习方式之一，如今在数学课堂上随处可见。学生在小组中通过明确分工的合作学习，从而完成共同的学习任务，大多数情况下都创设了平等和谐的学习氛围，激发了学生的积极性和主动性。然而有时候，情况却会不尽如人意。

小张、小施、小王是我校四年级的三位男同学，由于三个人个子都比较高，所以三人的位置都处于每组倒数两排，其中小王和小施是前后桌，小张则是一人位，位于小施、小王组的邻组，“天时地利”的安排下，三个就很自然地坐到了一块儿，相隔甚近。三人年纪相仿，成绩也都属于班级中上游，再加上彼此位置相近，因此很自然地成为了铁瓷儿。每次有小组合作的探究性学习时，总能看到他们三人呲牙咧嘴地在那笑，说一些以课堂无关的话，甚至做一些插科打诨的事让周围同学哗然大笑，把整个课堂搞得鸡飞狗跳，久久不能平息。作为老师，一节课下来，在整顿纪律上花费很长时间，确实很头疼。

被称为“学霸”的小施同学是一名大大咧咧的男孩子，头脑十分灵活，平时交上来的习题作业总是能做到全对，而且课堂作业他的提交速度非常快，常常赶在大多数同学之前就把作业送到了我手上，稍有难度练习卷他也能把上面有难度的题给解决掉，老师和同学们都觉得他是个头脑聪明的孩子。但是他在课堂上的表现却不尽如人意，一节课40分钟，他顶多能抱臂坐正安安静静地听到七八分钟的课，接下来的时间就坐不住了，好一点的情况就是自己拿着笔在嘴里嚼啊嚼，或者是拿着软的直尺把它蜷成各种情况玩，自顾自得玩，完全不理会老师的节奏。更有甚者就是带着他的前桌小王一起玩，不提醒的话两个人可以在底下玩的忘乎所以。

小王呢，是一个看上次文文静静的美男子，开学起初他还没和小施做前后桌的时候，我以为他是那种不可多得乖巧文静的男同学，平时交上来的作业也是字迹清秀，正确率极高的，深得吾心。后来有次班级从新排位，他和小施做了前后桌，从此就一发不可收拾起来。上课回头讲话，和小施一起搞怪斗同学们开心这种事层出不穷，甚至到后来因为贪玩，作业都不能及时提交了，这令我感到十分苦恼，短短时间另一个人产生了如此大的变化，当时确实令我百思不得其解。

小张同学父母在市区打工，平时和爷爷奶奶生活在一起，特殊的成长环境让他有些内向、缺乏自信，学期伊始几乎没见过他讲话，上课也很少举手，课间除了两个“圈内”好友，也鲜少见他和其他同学有往来，在班上仿佛是一个隐身的“透明人”。直到学期中，小王和小施搬去了他隔壁，我才探究到了他不为人知的“活泼”的一面，当时确实令我大吃一惊，十分迷惑。

本来三人各据一方，成绩都保持在中上游，是老师的得意门生，然而三人坐到一起后却造成了一系列的消极影响，别的小组进行合作探究时，他们聚在一起交头接耳，谈论一些与课堂无关的话，甚至搞怪引得周围人捧腹大笑，严重扰乱了正常的上课秩序，老师不得不中途停下维稳纪律，造成集体的时间浪费。久而久之会拉低整个班级的学习效率，甚至对优良班风的形成造成障碍。放任不管的话还很有可能造成三人交际面过窄而形成相对封闭的内心世界。法国著名社会心理学家古斯塔夫勒旁提出过一个观点：群体无非就是一群乌合之众聚在一起，不管怎样的群体，他们总是根据自己的喜好进行行为选则。长期以往，会给三人各自的发展带去消极的影响。

作为老师有必要采取措施，首先要循循善诱，培养角色意识。新课改下，教师是学生学习的促进者、引导者，作为老师一定要秉持关爱学生的原则，对学生意识行为进行正确的引导和规范，本起案例的重中之重就是让小王和小施学会角色转换，做生活中的好朋友，做学习上的好伙伴。其次是关爱学生，构建和谐师生关系马斯洛需求层次中提到尊重需求，师生也存在互相尊重，面对三人调皮捣蛋的行为，作为老师不能责骂、体罚他们，首先要尊重学生的人格，实现民主平等，通过日常交流沟通来解决问题，用爱感化学生的心。最后全面了解，各个击破主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，起决定作用，因此在处理时要紧抓主要矛盾，找准重点。三人行，必有主心骨，小施作为衔接者和发起人，在三人中有绝对的行动力，我主要就是每周保持和他的一次谈话，了解他们三最新的课堂动态，提出一些我的建议和方法，到期末我发现还是可行的。

合作学习作为一种新型学习方式被大家普遍认可，让每一位学生真正参与合作却是当务之急。对于利用合作学习不务正业的学生，一定要及时采取措施与对策，让合作学习落实到位。