以“生”促“生”，生生不息

___________听《认识三角形》有感

上周周四上午第二节课，我在四（2）班听了杨梦老师《认识三角形》一课，杨老师先通过“找一找”“说一说”进行导入，让同学们说说在哪里见过三角形，接着就让学生在学习单上自主画一个三角形，从而揭示三角形的特点：三个顶点和三条边。在认识了三角形的基础上，杨老师通过展示“人字梁”，揭示了三角形的高，从而教学生画三角形的高。

认识三角形这课是学生初步认识三角形的基础上进行的，平时生活中学生其实接触过三角形，也知道三角形长什么样，教学过程中老师主要要引导学生通过摆一摆、拼一拼来探究出三角形是由三条线段围成的一个封闭的图形。这个过程可以通过活动让学生进行一个自主探究让学生自己摸索三角形的特点，老师可以充当一个活动的组织者和词句的补充者，把课堂合理地交给学生。

在探究三角形的高的过程中，杨老师从人字梁入手，直接让学生找高，其实很多学生找不到，因为学生不知道高的定义是什么，“高“这个知识点衍生于四年级上册画垂线这一知识点，这个部分主要是引导学生做出知识的迁移，教师只有深入钻研知识点的本源，才能将新知识讲解的更容易让学生接受，革故鼎新，唤起学生旧知，启发学生将新旧知识相联系，构建自己的知识体系。

最后就是画高的过程，给三角形画高，其实是个操作题。数学新课标指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。课堂教学是千变万化的，时时刻刻会有新的教学信息的生成。在画高这一环节中，学生的学习单上其实有他们自己之前画的三角形，老师就可以有效利用学生自己生成的条件，让他们在自己画的三角形上作高，其实因为他们自己画的三角形就各不相同，有直角三角形、锐角三角形，甚至钝角三角形，在这个过程中他们就会自己发现矛盾，从而认知到不同三角形的高都不一样，不是所有三角形的高都是从最上面的点开始画。

“生成性”是新课标改革倡导的一个新概念、新策略，合理利用课堂上学生自己生成的知识，以生促生，才能生生不息。