怎样才算上好道德与法治课

南京师范大学道德研究所的孙彩平教授曾开设过一节讲座《怎样才算上好道德与法治课》。孙教授从“为什么要上好道德与法治课？” “什么样的课是好课？”“好课的关键是什么？” 三方面进行讲解。

为什么要上好道德与法治课？这是时代的要求，也是学生道德发展的需要。孙教授指出，德育改革遇上新时代，这里的“新”与进步、美好的价值预设相关，表明一种变革方式。中国从政治独立变成了影响世界的大国，从积贫积弱到世界经济贡献率第一，从被援助到被排挤，无一不在彰显中国的崛起。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，随着国家政治、经济的发展，精神文明越来越得到重视。然而学生的道德发展却不容乐观。孙教授通过一系列数据向大家展示了中学段后期的学生恻隐之心（关怀他人）在逐渐减弱，集体责任感也在逐渐消退。中国儿童包容、冷静这样的道德品质比较缺乏，在这样的现实情况下，格外需要教育来实现民族精神的重建，培养学生优秀的道德品质，由此，展开了历时六年的统编版《道德与法治》教材的编写，这样的教材立足于儿童的生活，以形成优秀品德为目的展开教学。

那上好道德与法治课的关键是什么？孙教授从对教材内容的解读、教学目标的设计、教学内容的取舍、教学活动的实施、德育意义的通达、教学伦理的彰显六方面展开叙述。

在教材内容方面，要求教师有对单元主题以及整册教材理解的视野，结合学生的实际把握本课教学内容。道德与法治课有“综合交叉，螺旋上升”的特点。随着学生生活领域的不断拓展，阅历和生活经验也得到提升，同一主题的教学内容在不同学段的教学目标是不完全相同的，呈上升趋势。正因为有这样的“交叉”，“上升”，就更需要教师有对整体教材的理解和把握，如此才能依据学生的生活，针对不同学段的学生进行恰当的教学。

把握准教材内容，依据课程标准，结合单元主题和学生实际，教学目标就不会产生偏差。

关于教学内容的取舍，这同样需要教师把握好教材。道德与法治一门具有综合性的课程，与政治、历史、经济、地理等社会学科密不可分，我们在授课时，时常会拓展相关的知识与生活常识，那对于同一课的数个活动，就需要教师合理划分课时，确定重点教学内容，否则，一味上教材，就失去了德育的效果。

道德与法治课具有活动性，想要上好道德与法治课，教学活动的实施也是充满智慧的。需要教师以教材中的活动为基础，设计紧密联系教学目标、从儿童经验出发、精巧新颖的新活动，这也是很考验教师的一个环节。

一节道法课最终还是要回到品德教育中来，因此一节好的道德与法治课，还要检验学生是否从中得到提升，可以是生活经验的提升、可以是知识教学的提升。

我们普遍认为，一节好的课，课堂氛围是活跃的，这在道德与法治里亦是如此。课堂中，还需要教师以儿童的视角，公平公正地评价，不要以成人的思考去评价学生的行为，这就涉及到教学伦理问题。

在讲座的最后，孙教授提出上好道德与法治课的关键是教德育的生活转向，即以生活切入，以生活比喻，最后回归生活。这正体现了道德与法治的生活性特征。

不管是什么课，教师的言语和行为都潜移默化影响学生的思考，时而会将自己的思维强加于学生身上，因此，想要上好一节课，需要教师付出更多的努力，站在儿童的视角，从儿童的生活经验出发，蹲下来与学生进行对话。