（一）以布鲁姆认知目标分类构建真实问题

  教学目标是学生在课堂上想要达到的最终结果，也是学生设置问题的依据之一。教师的提问不仅要考虑课文的重难点，还要考虑学生的认知过程。根据布鲁姆教育目标分类的基本思想，问题由易到难可分为记忆型、理解型、应用型、分析型、综合型和评价型。

记忆型问题是对旧知识的回忆和提取，以及基本知识和概念的再现。如教学《松鼠》，教师提问：松鼠长什么样子，它的性格如何，生活习行是什么样等基础性问题。这些问题是“学习性问题”的必要支撑。

理解型问题要求学生在新知识与已有认知之间建立联系，并且能够用自己的话描述和概括事实。如教学《梅花魂》，教师设问：《梅花魂》讲了一个怎样的故事？这篇文章仅仅是要讲述一个故事吗？两个问题由一般理解指向深层次理解，是对学生是否了解文章内容的考察。

应用型问题侧重于学生将他们已有知识应用于新情况，并且能够独立分析、解决和总结，有助于学生培养理论联系实际的能力。如学习《铁罐和陶罐》一课时，教师让学生分别根据铁罐和陶罐的语言、神态、动作等说说铁罐和陶罐的性格特点，以及给我们的启发。

分析型、综合型和评价型问题属于高级认知问题，对学生的学习能力有了更高的要求。分析型问题侧重于培养学生理解整体和抽取部分的能力，要求学生发现事物之间的内在联系，并通过自己头脑中进行分类整理并组织答案；综合型问题是将分散的和部分的知识整合为一个整体，从而全面地、创造性地解决问题，培养学生的创新能力；评价型问题属于最高层次的问题，要求学生对文章进行识别、评论或价值判断，有利于学生发展批判思维。

教师结合教学目标，从以述六个认知层次构建问题，明确该层知识点对学生的要求，有助于培养和发展学生的能力和思维。

（二）依学生实际水平构建真实问题

学生的实际水平是教师构建真实问题的依据之一。 “已知”与“未知”的内容并不是教学的重点。“已知”的内容就是记忆型的问题，可以充分利用，但不能长期停留；“未知”的内容不能成为教学的主要内容，因为它不在学生能力所及的范围内。教学的重点应放在“能知”上。

同一个集体中学生的实际水平大致相同，这就要求教师在设置问题前首先了解学生的实际能力和认知水平，并确定他们己达到的水平；而设置问题的区间就是学生通过学习可能达到的水平。在这一范围内，教师通过引导和启发，有效地帮助学生实现可能达到的水平。教学要以学生现有水平为干预空间，促使学生主动、有效地学习，以达到可能实现的发展水平。当学生认知能力的发展和实际水平的逐渐提高时，教师逐步撤掉支架，这也是“不教之教”的体现。