基于合作学习，培养核心素养——以二年级《雪孩子》为例

摘要：基础教育的改革要求教师课堂行为也要进行改革，教师需要给予学生更多的思考空间，显示学生的主体地位。新课程标准也提出“合作性探究”的学习方式，以合作学习的方式来培养学生的核心素养。然而，在日常课堂中，大部分教师还不够重视“合作性探究”。本人也是通过一次讲座，从而对合作学习有了一些更深的认识。

关键词： 课堂行为改革  合作学习  核心素养  

此前参加南京市基础教育专家培养对象走进乡村活动时，有幸聆听了溧水实验小学王祥连老师题为《聚焦学科核心素养，深化课堂行为改革——指向核心素养的语文课堂行为之“变”》的讲座。在这次讲座中，王老师指出课堂行为之“变”在于主体之变：变串讲串问为学习活动，即突出学生的主体性。

自课程教育改革以来，聚焦学生的核心素养，教和学的行为方式也在发生变化。曾经的教师“满堂灌”变成如今的学生自主学习，随之而来的是课堂主体地位的改变。新课程标准要求教师通过自主、合作、探究的方式来引导学生学习，突出学生的主体地位。然而，以本人自身来看，实际的课堂中还缺少这样的合作探究。

以部编版二年级上册《雪孩子》为例。《雪孩子》是一则童话，在第一次授课时，我认为，我可以把课文中的语句化成教师语言的一环，跟着这个故事一步一步地进行讲解。设计思路如下：

一、图片导入

1.小朋友们，这幅图是哪个季节？瞧，冬天有美丽的雪花，还有可爱的雪人。今天，我们要讲的故事就发生在一个寒冷的冬天。引读第一段

2.这场雪可真大啊，而且下的时间还很长呢。你从哪些词看出？（你找的真准）瞧，屋顶上，树叶上，地上，到处一片白茫茫。我们的故事就要开始了。

二、初读课文

1.下面请听老师来给大家讲一讲这个故事。

2.雪一连下了好几天，好不容易放晴了，我们的兔妈妈要出门去了，但是我们的小兔子也想去，于是——引读第二段。讲解 “嚷”。读小白兔嚷起来的话。

3.指名读兔妈妈说的话。(多温柔的兔妈妈)

4.那小白兔出门了吗？兔妈妈想了一个好办法——引读兔妈妈在门外……

5.到底是一个多可爱的雪孩子呢？我们一起来看看。完成填空。

三、感悟课文

1.小白兔可喜欢这个雪孩子了，给雪孩子表演了好多节目呢。引读——小白兔跳舞……玩的可真（开心），谁能开心地读给大家听一听。

2.玩啊玩啊，玩了好长时间，小白兔玩累了，讲解‘累’。

3.你玩累了，会做什么？（睡觉，是啊，床上更舒服。休息，对，休息之后玩的更开心。）

4.我们的小白兔玩累了，就回家去睡午觉，可是屋子里真冷，于是小白兔往火堆里添了柴。

5.火——烧得旺旺的，请人读。一个旺就说明火已经很大，两个旺说明火更大。再读。之后看图齐读。

6.在火的温暖下，屋子里——请人读“渐渐”。我们还能在哪里用到这个词呢？看，雪一连下了好几天，地上的雪（渐渐）变厚了。随着年纪增长，我们（渐渐）长高了。

7.火越烧越旺，一件可怕的事发生了。是什么事？（火把旁边的柴堆烧着了）这会有什么样的后果？（失火，房子被烧，小白兔会死）小白兔知道这件事发生吗？所以作为小白兔的好朋友，我们的雪孩子可担心，可着急了，你从哪个词看出来？（哎呀）讲解“哎呀”。

8.火越烧越旺，火苗越烧越大，温度越来越高，我们读这段话时的声音也要越来越高，谁来读一读？

9.火势发展起来，然而我们的小白兔此时——引读睡得正香，一点儿也不知道。

10.那我们的雪孩子看见小白兔家着火了，又是怎么说怎么做的呢？默读7——8自然段。

11.指名说“不好了，小白兔家着火了。”这是火到底有多大，我们一起来看看，从窗户外面就能看见——读“冒出黑烟，蹿出火星”。讲“蹿”。我们课文里蹿出的是什么?火星快速的往外跑，说明火——很大。我们的雪孩子着急了，他一边……一边……。这么危急的情况下，我们雪孩子可担心小白兔的安危了，谁再来读一读雪孩子说的话。之后齐读后面的句子。

12.屋外是浓烟滚滚，屋内是什么样的情况？（呛人的烟，烫人的火）讲解“呛”和“烫”。

13.我们雪孩子是怎么说的？谁来读一读？强调读出着急。

14.雪孩子是怎么就小白兔的呢？请找出相应动词。

15.屋里有呛人的烟，烫人的火，在这种情况下，找小白兔容易吗？从哪里看出？（找哇找哇，终于找到）找了很长时间，我们就说——找哇找哇，如果说跑了很长时间，我们可以说跑哇跑哇……

16.是啊，火太大了，实在不好找，我们的雪孩子是雪做成的，他冲进了屋里，花了好长时间去找小白兔，自己却在大火中慢慢融化。你觉得这是一个什么样的雪孩子。

17.可佩服雪孩子了，那我们带着敬意完成这个填空，再次跟随雪孩子去救小白兔。

18.最后，我们的小白兔得救了吗？雪孩子怎么样了？（水淋淋）讲解

19.后来啊，森林里的小动物们都赶来救火，不一会儿就把火扑灭了。讲“灭”。

20.故事讲到这里啊，雪孩子想来考考大家了。我们一起读儿歌。

21.是啊，雪孩子到底哪儿去了？我们下节课再学。

四、学习生字

这节课，我们认识了勇敢的雪孩子，你们想跟他交朋友吗？小考验来了。（1）词组（2）写字。

联系王祥连老师所说的“主体之变”，再看这篇教学思路，就可以很清楚地感受到，这节课没有给学生自主思考的空间，一直是老师问，学生答。也没有一个核心问题，去让学生思考。那么，这样的课也只是简单地达到了让学生理解课文内容这样一个目标。而课程改革中所要聚焦的六大核心素养：创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力、信息素养、自我管理能力，并没有在这节课中得到更好的培养。

那么如何来通过“合作探究”的方式来培养学生的核心素养呢？

程劲松老师《在小组合作学习中提升学生核心素养》一文中指出：1.科学分组，相互促进：各个小组应包含了层次不同的学生。2.合理分工，各尽其责：小学内应有明确的制度与分工。3.精心选材，利于合作：合作探究的问题应该适当困难。4.把握时间，有效合作：在课堂内容关键处、学生疑惑时进行合作。5.及时调控，学会合作。教师应对小组进行细心观察与合理指导。6.多元评价，乐于合作。

张世学老师在《认识合作学习，组织合作学习》一文中指出：为使合作学习顺利开展，先要有一定的理念基础。不光教师要转变观念，同样也需要转变学生的观念。首先鼓励学生主动探究，其次培养学生学会团结合作。并且必须有责任意识。建设科学的合作学习小组必不可少。

张老师也在文中提出了合作学习的流程：1．教师提出问题——个人独立思考——个人回答不积极 (呈现出个体对问题解决的困难 )——小组合作——小组代表交流——其他小组评价、补充。

2．小组交流流程：小组代表 (中心发言人 )发言——同组其他成员补充——其他小组中心发言人评价与补充——个人提出不同意见——教师评价与补充。

房增英老师在《如何组织和指导小组合作学习》中指出：小组合作学习的一般步骤是：组内合作阶段、小组交流阶段和全班认同阶段。

根据以上老师的观点，在查阅资料以及联系实际之后，我将《雪孩子》的课堂教学进行了修改。首先为了凸显学生的主体地位，进行了四人一小组的合作学习。四名学生根据1、2、3、4的顺序回答需要探究的问题。在交流时，由小组推选一名学生根据固定句式进行回答，如：我是1号成员，我将对第一题进行回答。小组剩余学生进行补充，补充时也可以说：我将对某一题进行补充。其他小组成员也可进行补充和评价。

其次，关注文本，发现《雪孩子》这篇课文是一个故事。事情的描写不能忽视人物、时间、地点、经过和结果。初读课文时，教师就应该带着学生了解课文讲了一件什么事，让学生对课文有一个大概的把握。学会概述文章内容也是学生应该学会的能力之一。

课文重点是通过描述雪孩子救小白兔的动作，感受到雪孩子的舍己为人。因此，课文的第七、八自然段是这篇课文的重点，也是小组合作的重要素材。

针对第七、八自然段，我设计了以下问题：

1.    小组成员齐读7、8两小节

2.    屋内、屋外的环境是怎样的？

3.    雪孩子是怎样救小白兔的？找到相关动词圈一圈。

4.    通过雪孩子救小白兔的动作，你看出这是一个怎样的雪孩子？

5.    有感情地朗读第7、8小节，读出你理解的雪孩子。

五个问题中后面四个可以交给小组中四名学生轮流完成。小组成员在小组中交流完自己的看法后，上台在班级中交流，由其他小组成员进行补充说明。教师则在小组交流完之后进行总体评价，选出此次合作学习中有秩序、思考积极、回答全面的优胜小组。

这样的小组探究既加强了成员间的合作精神，又增强了责任意识。更让学生自己在讨论中得到了自己需要的答案，培养了学生独立学习意识。

虽然说目前的课堂中，学生处于主体地位，但是教师的主导作用也不能忽视。在组内合作阶段，教师应该采取适合本节课所要探究的问题的讨论方式，或是“中心发言”，或是“指定发言”，或是“轮流发言”。[1]如《雪孩子》一课，设计的问题较多，可采取轮流发言。在小组交流阶段，教师需要善于引导，鼓励其他小组成员补充。以免其他人注意力流失。在全班认同阶段，教师就小组回答的问题予以评价。评价方式的多样化也激励着学生的学习。

在实际的操作时，第一次的教学设计让人觉得是按部就班，平铺直叙，为了问而问。在第二次上课时，加入了小组合作学习，学生显得更有兴趣，更有发言的欲望。

可见，合作学习能着眼于学生主观能动性的发挥, 通过课堂教学中的主体互动,将学生的主观能动性发挥到最佳程度,从而培养学生的创造性品质。更适合现代社会对学生的要求。

参考文献

1.程劲松. 在小组合作学习中提升学生核心素养[J]. 中小学教学, 2017(3).

2.张世学. 认识合作学习,组织合作学习[J]. 课外阅读, 2013(中下).

3.房增英. 如何组织和指导小组合作学习[J]. 现代特殊教育, 2007(2).

4.刘炎欣，赵鹏，张志刚. 论合作学习的发展价值[J]. 西北成人教育学报, 2007-12-25(4).

[1] 房增英. 如何组织和指导小组合作学习[J]. 现代特殊教育, 2007(2).