提高小学低段识字水平的策略

识字教学是低段教学重点，是学习写作、阅读等的基础。然而识字教学还存在着教师重数量轻质量，割裂汉字与字的内涵，重视写字教学胜过识字教学，学生对识字兴趣不高、主动性不强，识字效率低下等问题。语文教师应当运用各种符合低段儿童心理特点的方法，结合学生生活经验来提高学生识字水平，以期学生能于汉字中感受美，感受古人的智慧，感受民族文化的传承，并为今后语文学习打下坚实的基础。

（一）趣味识字

《义务教育语文课程标准(2011 版)》建议教师进行识字教学时“要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们用各种机会主动识字，提高识字教学效率”。而“趣味识字”就是通过游戏、图片、口诀等一系列能吸引学生兴趣的方式来进行识字教学。

1.游戏识字

目前游戏识字已经收受到大家认可。在一年级的一张练习卷中出现过一道猜字谜的题目。这些字谜读起来有趣，也很形象地表现出字形。

学生们在做这些题目时显得十分感兴趣。就算有学生字谜猜错了，在老师讲解时，也会露出恍然大悟的神情。有趣的猜字谜让学生感受到了汉字独特的魅力以及学习汉字的乐趣，从而更愿意识字。

游戏识字不止猜字谜一种方式。统编版一年级上册有一篇对对子的课文——《对韵歌》。对对子就是古代的一种游戏。学生在学习这篇课文时，很快就能将课文读得朗朗上口。在识字过程中，也表现得很有兴致。可见，游戏识字在低段识字教学过程中很有必要。

2.图片识字

图片识字是低段识字教学中常用的方法。有些字通过图片能够更好地让学生进行理解和区分。比如教学“乌”和“鸟”字。授课时，出示一张乌鸦的图片，教师说：“瞧，这就是乌鸦，全身漆黑，黑的连眼睛都看不见了，这就是——乌，乌鸦的乌。”在教“鸟”的时候，可以出示鸟的图片，教师说：“鸟都是有眼睛的，所以‘鸟’的点不能少，那就是鸟的眼睛。”

这样的教学结合图片，显得更加生动、形象，也更符合低段学生的心理特点。

3.口诀识字

口诀识字通常适用于一些复杂的字。比如“垂”。“垂”字出现在统编版二下课文《雷雨》中。对于低段学生来说，识记“垂”有些难度。因此，教师在教该字时编写了小口诀：“短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短。”[1]小口诀的运用，让学生记住了“垂”的笔顺，同时出示一只蜘蛛从网上垂下来的图片，将图片识字与口诀识字相结合，既让学生记住字形，又能让学生理解字义，做到音、形、义的统一。

（二）情境识字

李吉林老师针对语文教学提出“情境教学”的方法，并在情境教学的探索中，将直观手段与语言描绘结合。这样的方式也可以运用到识字教学中。比如统编版二下的《雪孩子》一文，需要教授“嚷”这个字。笔者先让学生观察图片引出故事发生的季节，通过课文的第一自然段和图片，让学生感这个冬天，雪下得时间特别长，“一连下了好几天”。这种下雪天，小白兔肯定特别无聊，所以下了好几天的雪终于停止了，天也好不容易放晴，兔妈妈要出门去的时候，小兔子也闹着想去，于是“小白兔嚷起来：‘妈妈，妈妈，我也要去！’”

此时学生们较为容易地感受到小白兔内心的急切，相机询问学生：从哪个词看出小白兔的急切。学生回答说“嚷”。让学生关注字形，“嚷”字左右结构，口字旁，右边的“襄”字里同样包含着两个“口”，因此学生推测，这里读小白兔的话时，不仅要急，声音还要响亮。在学生再读小白兔嚷的话时，明显比前几次好。

可见，情境教学不仅有利于识字，对学生的朗读也有很大帮助。

（三）字理识字

中华文化源远流长，博大精深，各届领导人一直强调弘扬优秀的传统文化。而汉字，作为古老中华文化的载体，也应该适当地追根溯源，理解汉字背后的故事。因此，通过字理识字也是很有必要的。笔者在教授统编版二下《青蛙卖泥塘》中的“集”时，出示了古文字，学生一看就知道， “集”就是鸟飞到了一棵树上。《说文解字》一书中对“集”的解释为：“群鸟在木上也。”对此，教师还可以加入情境：一只小鸟先飞到树上，等着其他鸟来集合。这样的教学既然学生记住了字，也理解了字的内涵。长久使用字理识字，更能让学生感受到汉字的魅力和中华人民的智慧。

识字教学中巧用趣味识字，情境识字，字理识字等方法，多样识字，长此以往，小学低段学生的识字水平一定会有显著提高。

[1] 21世纪教育.18雷雨优秀说课稿[EB/OL].https://news.21cnjy.com/A/130/136/V563998.shtml,2016-01-25.