教育机智是指教师在遇到学生新的或者是突发的情况，理性、正确地分析情况，随机应变地采取恰当的措施，处理问题的能力。

没想到今年自己带六年级的科学，作为一个马上迎接小升初考试的年级，我在心里捏了把汗，一方面没有带过六年级，对教材不熟悉；另一方面，面对的是时间紧迫，不确定是否能圆满发、完成教学任务。怀着忐忑和期待，我开始了新学期六年级的教学工作。

我先打开新课标六年级阶段四大领域的目标以及各个教学内容。发现六年级生命科学和物质科学都占有比较大的比重，作为选修过生物和化学师范出身的我都觉得不在话下，但是当看见地球和宇宙科学领域内容时，我开始有些不安了，毕竟这部分对教具的要求很高，因为研究的是地球和宇宙，如果没有一定的教学模型支撑，学生很难有所体会。好在学校这学期为我们配备了一定的模型，现在还是得看自己了。

翻开上册教材，从这套教材的“单元主题结构表”和“科学探究序列表”的图表中，可以看出，这套教材以整体结构上进行了充分的研究和论证，集中体现新课标的理念，特别是引进了法国“做中学”的教学思想，便于从整体上把握教学的脉络，使教育有一种既见树木又见、森林的感觉。尤其在，教第一单元显微镜下的世界时，这一单元是学生从宏观到微观的一次跨度，打开微观世界大门的钥匙就是显微镜，因此第一课便是利用显微镜观察水滴里的微生物，然而观察过程中并未发现明显的微生物活动的迹象，后面借此我让学生猜想出现这种现象的原因，学生猜想是因为操作的不当，于是我便再次针对操作过程中的易错点，让学生自己纠正，在排除操作不当的可能性后，学生猜想可能是水质太干净了，借此，我让学生自制小水塘，水质很脏，但仍然看不见，学生又开始猜测会不会是微生物死掉了，此时我反问学生：微生物无处不在，这个可能死了，那么庞大的数量，难道都死掉了吗？并明确和学生说明：你只是暂时看不见水里的微生物，而不是它不存在了。显微镜的作用只是将体积微小的生物放大，放大之后你便看得见了，那么到底耀放大多少呢？有没有明确的答案？是不是每个微生物都要放大同样的倍数？一系列问题之后，学生意识到问题出现在显微镜本身身上了，原来只是显微镜放大的倍数不足以看得见微生物。于是，我引出了放大倍数更大的电子显微镜。

原本学生看不见水滴里的生物我是没想到的，借此我设计了这样的活动。一方面，学生能借助显微镜观察，知道显微镜的一些操作要求，另一方面，培养学生勇于质疑。有时候，教育机智是需要点滴积累的，希望本学期六年级的教学能顺利完成。