教学，应该再往前跨一步

    本学期一开学，就收到了周五上视导课的通知，时间比较紧迫，就决定顺着课程往下上。

    在三年级学习除法的基础上，我选择了《整十数除法的口算和笔算》。作为本单元的起始课，又是计算课，我觉得内容还是比较简单的。但是在备课的过程中，我慢慢发现，可讲的东西有很多，可抠的细节有多处。计算课最重要的就是让学生，理解算理，掌握算法。所以我在备课过程中，也准备了小棒等工具来帮助学生理解60?20的算理。为了加强学生对这道算式的理解，我在复习引入的时候，特地安排了6?2这道算式，要求学生黑板板书竖式计算。通过对比6?2和60?20这两道算式，并且借助小棒，6根，10根6捆，来让学生选择小棒所对应的类型，说出算式背后的含义。通过这样的设计，充分让学生理解了，60?20是指6个十除以2个十，也就是求60里面有几个20，而6?2是6个一除以2个一，6里面有几个2，这样进行对比，让学生理解这道算式背后的算理！这就是我这节课设计的中心。

     我原以为我对于这道算式发掘的是比较深入的，后来陈士勇老师给我分享了周世东老师发表的一篇文章，就是针对这一课。我读完后，觉得自己的教学设计还是很狭隘的，他在文章中指出“教学，再往前跨一步。”文章中特别提到，在60?20的算理讲完后，可以在进行尝试。第一步，可以出示6跟小棒和6捆小棒，让学生选择对应的算式说明算理，这也是我教学设计中的一步，但我到这一步就已经结束了。这时文章中又出现了第二步，撤走6捆小棒，只留下6根小棒，让学生尝试把60?20这个算理讲清楚，通过这个方式，可以更好的引导学生把6根小棒想象成6捆，也就是把60看成6个十在分，这里的6根小棒所代表的意思不再是仅仅表面上看到的6个一，也可以想象看成6个十，一根小棒所代表的不再是简单的数字，而是一种单位，可以表示一、十、百……通过这种方式，可以很好的引入600?200，6000?2000……这种方式的教学，可以给学生建立一种数学模型，让学生举一反三，大大发掘了学生的潜能。

    通过这次视导课的学习，我觉得教学不应该局限于书本，老师在做教学设计时，还是应该多学习，从各方吸取灵感，教学，应当再往前跨一步！