教学初体验——“状况百出”的课堂

不知不觉成为一名小学美术老师已经有两个月的时间了，每天做着看似重复的工作，过得相当规律和充实。这份工作给我的初印象和心里的预设相同又不太相同，相同的地方就是教学内容本身是固定不变的，我在备考阶段基本已经了解熟悉了教材的内容。不同之处在于对每节课课堂的把控和学生的课堂反馈。课堂中有些因素是可以被控制的，比如我的教学方法、教学目标、教学设计和评价形式等，这些都是在前期备课阶段所考量好的。当这些精心筹划好的教学准备碰到课堂的“小主人”那又是另一个故事了。我面对的学生以低年段为主，他们大部分都对美术创作有着非常浓厚的兴趣和强烈的表现欲望。对专业知识的掌握较为浅显，同时绘画能力、动手能力较弱。低年段的孩子思维活跃，爱幻想，有着强烈的好奇心和独特的想象力。正因为一个个孩子的奇妙想象，让我体验到了什么叫“状况百出”。当课堂按照自己预定轨迹进行时，就会碰到这一个又一个的“拦路虎”。

一年级的学生刚刚步入小学还没有完全脱离幼儿园的状态，在课堂上最多的就是毫无预兆的“发言”和控制不住的摆弄他们的绘画工具，这些各种各样的小动作都被站在讲台上的我尽收眼底。当然，在四十分钟的课堂里还会被无数次的打断。特别是一年级的学生，他们就像一本十万个为什么，从不吝啬自己对这个世界的好奇，积极甚至忘记举手发言的约定，冷不丁的在课堂中冒出一个疑惑的声音。有的时候我正在绘声绘色讲课的时候，某个地方会响起画笔散落的声音，一下子就将所有的注意力吸引过去。还有的同学欣赏到有趣的图片就忍不住和周围的同学交流起来，就这样很快课堂就变得杂乱无章。在学生们进行创作表现的时候同样也不能掉以轻心，不同的孩子不同的想象力创造力，他们完成作品的速度也是参差不齐，期间会有无数的小手举起寻求你的关注和帮助……面对这些形形色色的“状况”往往需要我快速及时的做出回应，保证课堂继续按照预定的轨迹发展下去。

好在经过这段时间的实践和尝试，我对每个班的学生有了更熟悉的了解掌握，应对课堂的“小状况”也得心应手起来。希望在自己不断地努力下，能够积累出更多的教学经验。