教学小古文有感

四年级上册第四单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”为单元导语，编排了四篇神话故事。其中《精卫填海》是一篇小古文，而这是我第一次把小古文教学作为我的公开课，为此我曾经深深苦恼，在学习和模仿其他优秀教师后，结合自己的实践，有几点颇有感悟：

一是课前导入有新意。因为学生事前预习过的，而《精卫填海》这篇文言文又选自《山海经》，所以我通过看图猜《盘古开天地》《后羿射日》《神农尝百草》《夸父逐日》四则神话故事为引，引出《山海经》，在此基础上介绍《山海经》的特点，顺畅自然。学生既能连贯前后知识，又能很好地记住这本书。

二是利用特点抓背诵。不能让学生采用生硬背诵的方式，因为本文篇幅较短，又是小古文，所以从一开始的朗读课文，到理解课文后朗读，再到抓住古籍的排版、去掉标点符号等方式着手，由浅入深，让学生看着屏幕“读”课文。随着难度的加深，孩子们很有兴趣地进行挑战，看似在“读”，实际上就是背诵。在这里，背诵的目标通过这样有意思的方式很自然地达到了。潜移默化中，也传承中国特有文化。

三是紧扣单元语文要素。文言文光读光背是完全不够的，还需要对其内容用自己的话去说一说这个故事，即“翻译”。三年级有涉及小古文，他们能够借助注释进行翻译，但如何让他们说出这个故事呢？在大体理解文章的基础上，引导学生提取出“游、溺、为、衔、堙”这几个动词，从而揭示了故事的起因、经过和结果。这时，再借助图片，让学生上台来讲故事。既理解了主要内容，又明白了三要素，良好地实现了本单元的语文要素。

学习的过程便是反思的过程。自己在上课的过程中，总归还是没有完全把握到小古文的精髓，在情感升华这一环节的处理就很不当，学生虽然能回答出精卫勇敢、坚持不懈等等词语，但引入生硬，没有彻底唤醒学生内心深处的情感。或许让学生精卫和大海两个角度谈谈自己的想法，或者适当加入音乐、层层递进渲染会更好。继续学习和探索吧！