关于批注，我想说

一堂好课，在观赏的时候，总有醍醐灌顶之感。

《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：我在放学，放学回家的途中被鹅追赶袭击，吓到惊慌失措，金奎叔帮我赶走了，在他的帮助下，我改变了对牛和鹅的看法及态度。这篇课文篇幅虽然比较长，但是姚老师的讲解却让人耳目一新。解读本单元要素的同时，也要用方法让学生从中体会，从而真正实现语文工具性与人文性的统一。

紧扣语文要素——学习用批注。主旨是让学生养成不动笔墨，不读书的习惯，所以教学时姚老师对批注的符号或没被旁批尾批等术语做过多的训练与强调，重视引导学生从多个角度对课文进行文字批注。本文一共有五个批注，姚老师把他们单独列举出来，并引导学生思考它们是从哪些方面来思考的，最后归纳总结为“疑惑、内容、写法、启示”。在此基础上再进行对课文的解读与理解。这样，学生不仅直观认识批注，也能练习运用这种方式。

紧扣语文要素——通过人物的语言动作神态体会人物的心情。开头说道本文篇幅较长，所以姚老师有侧重点地对“我”被鹅追赶袭击，吓到惊慌失措这一部分进行理解。例如“我想它一定要把我咬死了”虽然是作者的心理活动，却让学生通过朗读深刻感受到“我”的害怕。“鹅听见了就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上一摇一摆的、神气的朝我们走过来，还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在他们眼里根本没有我们这些人似的。”这是对鹅的动作描写，当学生找到但不能做很好地解读时，姚老师及时引导他们利用关键词的方式，抓住“竖起头、侧着眼睛、一摇一摆”等等体会出鹅的傲慢与嚣张。一系列的描写更是衬托出“我”的惊慌失措。

巧妙结合语文要素，多种形式让学生体会作者心情。这正是令我深深佩服姚老师之处，做到了让学生感受到一边阅读，一边批注，为了帮助理解课文，而不只是为了学习批注这种方法。当引出多个角度对课文进行文字批注后，给予学生充分的时间交流讨论：勾画出这一部分你有兴趣的地方进行批注，并和同桌交流自己的体会。在交流时，通过指导朗读、让学生做动作等方式对“我”的语言、动作、心理活动进行体会，尤其是在模仿“我”见到鹅时候的“贴着墙、悄悄地”动作，使学生非常积极、愉快地融入课堂，走进文本。

在今后的语文教学中，我也要努力学习姚老师这种教学方式，鼓励学生用批注的方法阅读，养成一边阅读一边批注的习惯。