《小学英语教学关键问题指导》读后感

半个学期以来，第一次教授译林英语这套教材，第一次接触三年级的孩子，我在英语教学上的确遇到了很多问题和困惑。《小学英语教学关键问题指导》这本书给了我很多的启发。

在英语课堂上，我会想尽各种办法讲解句型的使用和语法搭配。但是实际效果却差强人意，学生在第二单元刚刚学习了Are you …? Yes, I am./ No, I’m not的询问人名和相应作答句型，掌握效果还是不错的。但学到第四单元时，课前free talk又问到这个句型时，学生就一头雾水，不知如何作答。在学习了This is Helen. She is my sister句子之后，尽管课上提醒了人名前不能加my，学生依然会说出This is my Helen的句子。对于用法相近的两个句子Would you like …和What about …，学生对前者记忆深刻，能够快速地回应Yes, please或者No, thank you，但是对于后者，学生经常迟疑很久或者忘记如何正确应答。

阅读了本书第23个教学关键问题“如何通过适切的学习活动，帮助学生了解在日常生活中，文化差异引起的表达习惯的差异”篇章后，我了解到学生出现的这些表达习惯上的差异问题，反映出的是语言赖以生存的生活习俗、生活方式、行为方式、价值观念等因素的制约和影响。换言之，就是跨文化理解能力不足。导致这样的原因跟我在教学过程中出现的偏颇有很大原因。一是我对跨文化理解的重要性认识不足，认为对听说读写能力的培养，对词汇、句型、语法的训练就是语言学习。二是我自身对文化差异的认识能力不足，缺失了有目的地对学生进行这一方面的培养。三是英语教学中缺少帮助学生理解表达差异的真实语言环境。究其原因，其实是对英语教学总目标认识得不全面而导致的对教学内容把握的不合理、对课堂教学时间分配的不恰当及教学活动开展的不切合。

书中提出的一些教学关键问题解决措施值得我去尝试。

（一）输入适切内容，帮助学生感知真实的表达内容

译林英语三年级上册第五单元Look at me!的主要教学内容之一是用Great/ it’s great/ nice/ how nice句子来赞美别人。在英语国家的交流中，赞美往往没有什么特定的要求。若学生只会这四个句子的回答，在交际中是不合理的。所以我拓展了输入内容，让学生学习到更多的关于夸赞的英文表达，如wonderful, good, super，it’s good等。如果要赞美对方两件或两件以上的物品，用they all look great更贴切。

（二）创设各种语境，帮助学生了解真实的表达方法

创设真实的语境为学生提供了可直观感知的可能，可进行交际活动的平台，还能培养学生在轻松、愉快的氛围中用英语思维的习惯和在特定的语境中进行得体交际的能力。第八单元以新年送礼物的话题展开，我以课本为载体，利用真实的礼盒，礼物为教具，创设了真实的语境，通过让学生看动画回答问题，阅读书本查找信息，分角色读课本，演一演等活动形式，让学生感知到西方人赠送礼物的方式是直接打开礼物，对礼物表示感谢和夸赞。而中国人是收到礼物后一般不会立即打开。第七单元词汇hot dog的字面理解是（烤）热的狗，课本中小狗和他的好朋友一起野餐时，就把hot dog听成了字面上的意思，吓得捂住了嘴巴。在学生们哈哈大笑之余，我问到why is the dog scared。学生们纷纷表达自己的看法，hot dog其实是一种食物，小狗不认识这种食物，以为把自己给烤熟了来吃。紧接着，我把热狗的名字由来讲给学生，使他们对语言差异有了更深的认识和理解。还有第六单元的cartoon time买彩蛋，why do they colour the eggs。其实，彩蛋背后蕴含着一个西方的节日-复活节。通过扩大学生接触中外文化的范围，可以帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。