积跬步而行千里

本周三，我在江宁中宁小学聆听学习了两节课：《用字母表示数》和《认识百分数》，针对这两节课中体现出的生态结构化教学表现性评价，我有以下几点收获：

首先是课堂要求生态化，就是要求教师以教育生态学角度审视教学课堂，使学生能在潜移默化中构建知识从而串成知识链，或组成知识块、长成知识树，进而形成自己的、系统的观点。在《用字母表示数》一课中，王琴老师始终坚持以人为本，开头部分首先联系了四年级《可能性》一课内容，用扑克牌进行导入，扑克牌是生活中比较常见的物品，所以五年级小孩对它有已有的认识，用扑克牌导入充分激发了学生学习、探索新课的兴趣。紧接着新授部分王老师并没有脱离教材，她的内容始终紧扣书本，以例题为轴进行思维发散，在习题中步步为营，循序渐进地提高习题难度系数，使学生一步步地构建、形成知识体系，为六年级学习方程内容打下了牢固的基础。

其次是来自江宁实验小学的冯卫星老师带来的《认识百分数》一课，去年有幸在百家湖小学听过《认识百分数》的同课异构，然而第七次听这节课却依然让我耳目一新。冯老师遵循了六年级学生的身心发展规律，以“扔飞镖”这样的小游戏进行导入，顿时让学生以参赛者和观众、裁判的角色参与到了课堂，调动的课堂的学习氛围。在新授部分，冯老师紧扣教材却又对书本内容进行了改动和创新，他将书本与实践巧妙融合，从知识体系的特点、和学生认知结构、发展规律出发，站在系统、整体的高度把控课堂，他领导学生练习先前学过的分数知识，让学生在游戏、比较中体验数学知识的发生和形成。

通过本次学习，我对生态结构化教学又有了更进一步的认识，也让我对表现性评价有了初步的了解。