《日月明》韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于朗读记忆，前四句采用三字一顿的形式，揭示出会意字“合二字三字之意，以成一字之义，使人观之而自悟”。在实际的教学中，可以采用以读促悟的方式，在学生理解会意字的造字规律后，引导学生自主学习，自主识字，理解字义，同时通过形象化的图片感知会意字，领略汉字的趣味性。上完课后，有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

《语文课程标准（2011年版）》中在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”我先出示“日”“月”的图画，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，给他们以直观的感受，然后顺势说出会意字的解释。本课时，我主要引导学生观察图片，学习“明 男 尖 尘 从 众 林 森”八个会意字，理解会意字的构字特点，进而直观地感受字义。同时，让学生通过联系生活实际和看图片的方式，给新字找朋友，加深理解。学生是学习的主体。语文教学要根据学生身心发展的特点，通过多种方式，激发学生的学习兴趣和主动意识。在八个会意字的学习过程中，设计上本着“先扶后放”的理念，以学生为主体的原则。在带着学生通过观察图片了解“明 男 尘 尖”的构字特点，揭示会意字的造字规律后。我出示“从 众 林 森”，先让学生观察这几个字有什么共同的特点，再请学生选一个字，通过图片或想象画面，来猜猜字的构成原理和意思。让学生真正地感受会意字的特点，激发学生识字的主动性。

回顾这节课，在教学实践中还有一些遗憾：

1.在初读课文时，我采取了多种形式朗读课文，但这节课的朗读就没有了。尤其在后面识字的过程中忽视了课文朗读，应该在每两个字教学后，再读读每一句话，在读中体会，在读中记忆。加上这一环节后，学生在后面游戏环节就可能不会弄混“尖”和“尘”，并在读中感受会意字的特点。

2.教学语言过于繁琐、啰嗦，学生说得少，老师讲的多，压缩了后面的书写时间。

        3.课堂提问角度有些拔高，不适合低年级的小朋友，导致学生听不懂，自然参与度不高。尤其想让学生自主识字的环节，提问不够儿童化。