所有语文老师都常说的一句话是：想要学好语文，就要会读，善表达，能写作。这话说的确是很有道理，想要真正地学好语文，这三门硬本领是一定要学会的。在低段教学，不光要培养孩子的语言表达能力和读书写字能力，同时也不能忽视学生写作能力的培养。那么该如何系统的进行写作培养呢？我也来谈谈我的看法。作为新教师，我教学三年级，所以我来谈谈中段作文教学。

一、鼓励孩子口头作文，多说多讲。
       三年级上册第一单元的习作练习是有关自己的课余生活的，为了让孩子们在第一次接触习作中有成就感，我提前一天就让孩子们回家准备要讲的内容：回家思考自己喜欢的课余生活活动有哪些，这些活动给你带来哪些影响，你为什么喜欢这些活动。
      到了第二天上课的时候，一开始我就让学生先小组交流自己的活动，让侯让每一位学生都上台讲一讲自己快的课余生活有哪些，不要求说的时间，能所就尽量说一说，为了让孩子们都张口说，我整整花了两节课的时间，让孩子们在听中吸取别人的表达方式，在说中整理自己的语言，我很欣喜的看到，有的孩子在讲了第一次后仍然举手想再说一次，在第二次的说文中，明显在语句流畅度，语言组织能力，语句表达方式上，有了很大的进步，有的素养高的学生的展示甚至可以称作一篇优秀的口头作文了。
      在“听说读写”里，只有能说，会说才可以真正的做到会写，这样的习作教学才能真正的达到目的，这样的学生才不不会像是茶壶里的饺子，肚子里有货，但不会表达，不会习作。
      在学生交流之后，我后让学生做了一篇阅读理解，阅读理解的题目就是：我的课余生活——打陀螺，在做阅读理解中，我在讲这篇类似于范文的文章分析给学生看，小作者是怎么介绍自己的课余生活的，介绍自己的课余生活可以从哪些方面来叙述，范文是如何分段，如何前后照应的。最后讲的才是习作的策略。
二、激发孩子爱写作，评语一定要重视。
       在改所有的语文作业中，改作文是最繁杂的一项工作，不单单是需要花很多的时间来阅读学生的习作，更花时间是回应给学 生的评语。
       每一次的作文或多或少，我都会给学生留下几行阅读作文后的“小小观后感”，虽说这是件很费时间的事情，但是我却觉得很值得，应该说是对学生写作的鼓舞很大。越到高年级，孩子愿意听到的评价不再单单是“表现的真棒”“写的真好”“太会写了”这些简单，空洞的评价语言。
      孩子们更愿意看到，老师和他的交流，文字上的也是心理上的。很多时候，在发下作文本，孩子们不是比一比谁的分数最高，我发现很多孩子是在相互看老师的评语，看看老师给谁写的好，老师给谁写得多。孩子们会互相交换看老师的评语，也许他们会觉得这是一位朋友给他们留下的痕迹，留下的“交换日记”。有时孩子会在老师的评语后，又再次回复你。
      现在我又想到一些其他的方式来丰富评语，我想下次有机会，我会把评语分为三层：老师的评语、同学的评语、父母的评语。这样子，学生一定会对作文更加有所期待，他们期待的不仅仅是写作文，而是一次问自己的交流，同时更可以鼓励他们写出自己的心里话，让这种写作交流的氛围更加的浓厚。