如何让线段端点不但存在于现实中，更构建到学生的理解中，而且在表示线段时自然地生长出来，是我们要回答的问题。

在拉直毛线和比较毛线的长短的过程中，教师就可以抽象出线段的“直直的”和“有长有短”两个基本属性。正因为有长短，所以教师可以让学生指出几条不同的毛线线段分别是“从哪儿到哪儿”。这两个“哪儿”正是线段本质意义上的两个端点，教师可以抓住契机告知学生这两个点是线段的端点。通过对身边线段的指认，“xxx是直直的”，“它有这么长”，“它的两个端点在这儿”，可以进一步促进儿童“同化”与“顺应”的过程，使其达成与新知的平衡。

“如何画线段?”这个问题显然就是接下来值得探究的问题。它促使学生从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡。根据线段“直”的特性，学生自然能想到用有直的边线的物体来画线段。如果让学生画，一般情况下，画出的却是一条数学上的直线。而老师却无法告诉学生他们画的是一条直线，而不是一条线段。(直线和射线的内容在四年级学)如何让端点自然地在“线段”上长出来呢?面对二年级的学生，无法进行理论解释怎么办?

教师创设立定跳远情境:想一想，老师从一个位置跳到另一个位置，是否也创造了一条线段呢?这条线段的两个端点分别在哪儿?

教师演示立定跳远(跳完故意走开)。问:有没有形成一条线段?两个端点在哪儿?让学生指，当学生不能准确指出时说:看来这里似乎出了点问题，我们把这条线段的两个端点的准确位置给丢了。如果老师再跳一次，你有办法准确地在地上画出这条线段吗?

引导学生讨论，得出:需要标出起跳的位置(一个端点)，跳到哪里也需要标出来(另一个端点)，把两个端点连起来，这条线段就画出来了。

请学生帮忙用粉笔画端点，教师再次跳，师生合作画线段。

小结引导学生画线段:看来，画一条线段，不但要画得直直的，而且要把线段的什么也表示出来?(端点)你能在纸上也画一条线段吗?

展示作品，教学画法:同学们有的用小圆点，有的用短竖来表示线段的端点，尽管表示方法各不相同，但基本想法都是一样的。那就是在画线段时，需要把线段画得直直的，也需要表示出线段的端点。但是在数学上，线段的画法是有所规定的。教师示范线段画法，指出线段的两个端点通常用小竖线来表示。请同学们用规范的画法在纸上再画一条线段。

以上过程中，教师首先是激发学生产生了表示端点的需要，其次是让学生用自己的办法表示端点最后オ告知规范的表示方法，把端点的本质意义和表现形式进行了合理的沟通。看似简单的问题，却让学生在过程的经历中激发了思维，积累了活动经验。同时也为以后直线、射线的表示方法的学习埋下了伏笔。