以“双螺旋结构”问题串角度“听”课

有这样一位老师说过：“我听完一堂好课，常有这样的体会：或如深山获宝，顿觉豁然开朗。讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。给我留下了长远的记忆。有时即使不是理想的课，某一方面也会有深刻启示。”这位老师的体会中我们看到，听课对老师的业务学习和提高教学能力十分重要。所以说听课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要。

这次科学教研活动是“双螺旋结构”系列活动，本次最大的收获是利用问题串的形式“听”课，感触颇多。

《点亮小灯泡》一课共设置四个问题，分别是问题一：点亮小灯泡需要哪些材料呢？问题二：这些材料是什么结构呢？问题三：你觉得应该怎么连接？问题四：能够让小灯泡亮的连接方式有什么相同点。问题一之后学生会思考各个所需材料的结构特点，也就产生了问题二，而问题二之后学生有了对各个材料的初步了解，会思考接下来该如何连接，也就产生了第三个问题。而问题三产生之后学生通过实验探究验证了自己的猜想，有些学生的连法会让小灯泡亮起来，而有些不会，这无疑勾起了他们想弄懂这些亮的连法有何共同特点，这便促进了问题4的产生，而之后学生再次总结，很快明白了让小灯泡亮的连接方式，他们的思维已然在问题串中得到了螺旋式上分。

本节课最大的亮点在于对导线单向传输电流的解释，学生很可能误认为导线是“双行道路”所以会出现只用一根导线就想点亮小灯泡的连法，很明显教师在课前了解了学情，这也成为一大亮点。启示我们有时候一个很多人已经上过的课，要想“出头”必须有一些别人没出现过的新亮点。

利用问题串理解课程结构不仅能理解学生思维是如何在问题和活动中得到发展的，也能理解到学生思维的发展是如何促进问题和活动的产生，两者相辅相成，密不可分。