莫让“预设”限制“生成”

近期，阅读了一份有关《比较数的大小》的教学反思，主题是如何处理“预设”和“生成”的关系。确实，在实际的课堂教学中教师常常会出现“预设”的非常好的教学设计，但是在实施过程中也常常因为学生会“卡壳”的问题。究其原因主要是教师过分的拘泥于静态教案的“预设”而忽视动态教学过程中的“生成”，使学生深陷在“预设”的框架里。那么，怎样才能在“预设”和“生成”间找到平衡点呢？

教师能否准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学“预设”的重点，也是动态“生成”的逻辑起点。评价“预设”的效能高低，应当分析“预设”是否促进了课堂的有效“生成”，这就要求我们应当为“生成”去谋划好“预设”。使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量。

教师需要做到“预设”教学目标、新知教学，还需要在“生成”的过程中及时“预设”，并不断调整 “预设”。在一节数学课堂教学之中，教学目标的设定尤为重要。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。我们用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标。教师应充分相信学生，既不能过高地估计学生，也不能过低地估计学生，新知的学习应源于学生的需要，让他们能够自由而主动的学习。

教师要了解学生，上课的时候，要关注学生的情况，关注学生有什么创意？有什么困难？要根据学生的情况，对自己的教学方法做适当的调整，把学生的情况作为一种重要的教学资源来利用，而不是作为负担。

所以教师在课堂中要根据学生的情况，作出“生成”的教学策略。使人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学。真正做学习的小主人。