体育走进生活

体育生活化已经逐渐成为全球人生活发展的一种趋势和潮流。根据人类最初形态的身体活动，体育本来就是来源于生活，而生活实际上就是体育教学不竭的源泉。因此，教师要转变思想，在教学内容、方法等方面要与“来源生活、立足于学生生活、服务于学生生活、走向学生所在的生活”的观念相融合，让生活走进课堂教学当中，使学生真正体会到体育学习所带来的乐趣。

体育课堂教学本来就是教师与学生一起的生活过程，应体现生活的意义和生命的价值。然而，在体育教学过程中可以发现：现在的体育教学它过于去追求竞技性、技术性，从而忽视了体育教学内容在生活中的应用性，教学过程中的评价性也只是对学生客观的评价，并没有考虑到学生的自身情况。因此，教师应该对生活化教学内容选择的现状进行充分的了解与分析。

（一）竞技性

目前，绝大部分的中学体育课堂教学内容的选择上都偏向于竞技性。为了竞技成绩而进行教学，为了在运动会上比赛成绩突出而进行的体育教学，为了应付体育中考而进行体育教学。但很大程度上脱离了学生的需要，忽视了学生在体育活动中的兴趣爱好，完全不符合学生的身心全面发展[2]。在体育课堂教学中，教学内容的选择很大部分都是竞技性运动项目。在教学目标上要求学生能够达到竞技水平的状态，使学生具有较强的动作技术技能。然而，学生在运动实践的过程失去了积极主动性，更谈不上探究创新性的运动学习和对体育学习的兴趣，学生的主体地位得不到根本上的实现。因此，在体育教学内容的选择上，应关注学生的需要和兴趣爱好。生活化教学能够淡化体育在教育过程中的过度功利化倾向，使其体育课堂的主体得到保障[3]。

（二）技术性

现在的中学的教学内容的选择过分的追求技术性，要求学生掌握动作技术，以动作技术的好坏来衡量一个学生学习体育的好坏，在此基础上的教学内容是具有偏见性的。虽然动作技术是学生体育学习的最高形态，但并不是要求每一位学生就必须掌握每一项高超的运动技术。比如：上篮球课要求学生像姚明一样，具有很强的篮球技术；上田径课要求学生像刘翔一样，具有飞人的跨栏技术；上足球课要求学生向贝克汉姆一样，具有足球全方面的技术。那么这种教学为技术论，而实际上学生是掌握不了的，但现在的教学不是不要学习技术而是不能完全追求技术，应在动作技术学习的要求上应符合学生的身心发展水平，符合学生的运动需要及兴趣，使每一位学生在学习技术的同时能够真正的体会到体育活动带来的乐趣。

（三）应用性

体育课堂是生活所需[4]。目前，在中学体育教学中，只考虑到锻炼学生的身体和增强学生体质，但并没有考虑到在体育课堂中所进行的教学内容将来会对学生具有哪些应用性价值。绝大部分体育教师在体育教学过程中只是为追求完成教学任务、教学目标，很难联想到所教学的内容对学生在未来生活所起到的作用。从教科书中所选择出的教学内容，只符合教学的要求。教师凭借自己的教学经验所选择的教学内容，也只是满足了教师的教学，很难体现出教学内容符合学生的需求。因此，体育教学应该充分考虑到教学内容选择对于学生将来的生活方面有哪些作用及价值，是否体现出教学内容的选择符合学生的身心需要、兴趣爱好，更应该注重教师的专业素养提高以及加强教师知识结构的更新[5]。

（四）评价性

现在中学评价学生的体育课成绩往往都是以运动成绩的好坏，技术技能水平的高低来衡量学生体育学习成绩水平的。这对于那些更多的喜欢运动而运动技术，运动水平，运动能力一般的学生来讲，这是不公正的。对学生体育成绩的评价就应该是评价一个学生在参加体育锻炼的过程中的认知水平和参与的程度水平，以及学生的态度和价值观，学生的情感表现和合作精神以及其健康行为等方面。这样评价标准对于学生的身心健康发展，社会适应能力才具备激励的作用。通过以学生自己的评价，学生间的相互评价以及教师的评价这三种评价方式使学生在很大的程度上更加喜爱上体育课，对于体育锻炼也更加有兴趣，在体育学习中也更加有信心。