《司马光》小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事。课文围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。
       编者选编此文的目的，是要引导学生从小感受文言文的语言特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
       2020年12月17日，我来到了将军山小学，参加联片教研活动，听了赵清老师执教的这篇课文，整堂课教学设计精巧，教学思路清晰，课堂效率高，学生学习效果好。
      文言文的课堂重在“读”，特别是对这类小古文而言，尤其重要。刘老师的课堂中，以“读”为主线，并将“读”贯穿始终，通过指名读、同伴领读、逐句练读、借助插图挖空的形式记忆读等，通过各种形式的反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的语言特点。
       学生初次接触文言文，最难的便是句读和节奏，而刘老师通过逐步出示朗读的要求，一步步引导学生读正确、读出节奏，也让学生在一次次朗读中明白要在人名的后面、动词与动词间停顿一下比较合理，无痕地引领学生从易到难的有节奏的读完整篇课文，这么做符合三年级学生的认知特点和思维特点，刘老师在这堂课中，也成为了学生学习最好的“摆渡人”。
       突破朗读的难点以后，对课文意思的理解也是课堂教学的重点。刘老师将学生熟悉的古诗和文言文作比较，引导学生发现两者学习的共同之处，这不仅做到了前后知识的勾连与融会贯通，也将文言文的学习降低了不少难度。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作文本单元的首篇课文，刘老师在课堂教学中，落实了语文要素，引导学生利用课文插图和注释，以及自己设计的“支架”，降低了学习古文的难度，学生轻轻松松就理解了课文内容。
       在教学司马光救人这句话时，刘老师做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，能干的同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
       听了赵清老师的课，让我获益匪浅。不仅是对课堂教学的精心设计，更是对学生朗读能力的有心培养，都给了我很多启示，我将实践课堂，努力成长。