让“光”伴你前行

——《光的行进》教学反思

   这学期是第一次执教五年级，所以自己一边教授学生一边带着摸索新教材，总体来说五年级的教材融合生活中的自然现象更多，乍一看学生都知道这样的现象，但如何引导他们去思考这些现象背后的原因是个难题。比如第二单元的起始课《光的行进》，学生似乎很熟悉，因为光又无法可视化，教授的过程显得比较抽象。所有我安排了三个活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里包括两个概念：①光源②光的直线传播。

考虑到光是学生日常生活中很常见的物体之一，因为太熟悉，要想方设法激起兴趣，于是我用了谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛，又能让学生明确本节课研究的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色彩。利用这个活动产生情境，引出学生要研究也能研究的问题——光源。

图1突出重点：光沿直线传播                                图2： 小孔成像装置                                          图3突破难点：小孔成像原理

关于光线传播的方式，学生已有光沿直线传播的这个前概念，只是不够清晰。因此，在课堂中我运用对比的方法，先观察抛出物体在空中的运动路线，接着回忆水波纹的扩散路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能沿直接行进的，这样设计让学生的思维更有梯度，使学生进行深层次的思考。

思做合一，秉承这样的思想，学生实验之前我都会让他们先思考：下来要做的实验怎么做？需要注意一些什么？要重点观察哪些现象？，所以在教学环节的第三部分验证光的直线传播。学生在进行探究实验前，我先安排他们讨论：根据老师提供的材料，怎样设计实验来验证自己的猜想，学生在汇报实验方案时，我也重点让他们说出硬纸板如何摆放，根据讨论他们得到了实验要注意的两点：①三个硬纸板要平行，并且三个小孔要在一条直线上②纸板要保持适当的距离。不过学生在实验中仍然存在不足：①光源不够稳定②硬纸板上的小孔比较难保证在一条直线上。后面我在第二个班上的时候，改进了硬纸板，我事先自己扎小孔，然后将它们固定好，避免了不在同一直线上的问题。并且我在后面紧接着加入了演示实验，利用激光笔和喷水壶，打开激光笔在它的光路上喷水，使得原本看不见的光“可视化”了，学生也立马热情高涨，原来可以利用这种技巧让原本看不见的光路通过别的物质显现出来。

本节课的难点在于解释小孔成像，所以在教学中先画出燃烧时的蜡烛的火苗，接着，观察通过小孔看到的蜡烛的火苗是什么样的？学生发现是倒立的，最后再运用本节课的光沿直线传播解释，总体来说学生这里理解起来可能需要借助模型和图示。

在本节课我的概念建构深度还不够，应在学生说出各种发光物体后先对它们进行分类，再出示概念。这样学生在分类时才会有深层次的思考，会在潜意识中建立起光源的概念。第一次执教，我也在不断的摸索中如同光向前行进，希望能让学生的思维得到训练。