让表达贯穿低年级科学课堂

——以《透明与不透明》为例

 低年级学生很难用清晰完整的语言阐述自己所看、所思，在执教《透明与不透明》一课我着力培养学生语言表达，争取让他们的表达能力协调思维螺旋上升。

 《透明与不透明》一课是二年级上册第四单元《奇妙的光》的第二课，本课旨在让学生指导透明度 可以用来描述物体的特征，并学会辨别物体是否透明的方法，结合其他老师的课堂和建议，我更加笃定要将提升学生的语言表达贯穿整个教学。

 首先是导入环节，本人出示一个“魔术盒”，一下子吸引了学生，让两名学生同时看魔术盒不同的位置并说出自己看到的情况。一名学生表示看见盒子里有件玩具，而另一名学生则表示看不见里面的物体，这时底下的同学就会好奇为什么会出现这样的情况，紧接着我便让所有学生也都来一探究竟，他们立马发现魔术盒两个面的材料是不同的，一个是透明的，另一个是不透明的，此时点题“透明与不透明”。这里在其他老师的建议下，我总结两点需要改进的：一是让学生自己说出看到的情况，教师稍加引导。而是把魔术盒再改良下，防止旁边的学生看到，并且里面的道具也可选取更贴近学生生活的物品。