让表达贯穿低年级科学课堂

——以《透明与不透明》为例

 后面是探究“透明”与“透光”的关系，这个环节是教学难点。在出示完透明玻璃的灯泡和半透明玻璃的灯泡之后，问学生为什么要做出两种不同透明程度的灯泡呢？为他们关注两种不同透明程度灯泡的透光性埋下伏笔，接着点亮小灯泡之后他们也亲眼发现，透明灯泡更“刺眼”（这里一定让学生表述出来），这时引导学生透明灯泡看上去更刺眼是因为透过的光更多，而半透明灯泡因为透过的光相对少一点，所以看上去更柔和。那学生可能在想透明和半透明的物体是这样，那不透明的物体呢？为了加深学生对透明和透光的理解，我还当场用手电筒和作业本演示了不透明物体的透光情况。有了以上的对比之后，学生也初步认识到透明情况与透光性有一定的联系。仍然有些需要注意的地方：一是如何用更加顺畅的语言过度是个关键，因为这关系到能否引导好学生关注到透光性。二是透光性的讲解如何恰到好处，既能让低年级学生听懂又能完美第衔接透光性与透明度。

 最后一部分是生活应用。本环节首先从学生熟悉的包书皮、雨伞等物品入手，让学生在特点情况下进行选择，尤其在选择雨伞和遮阳伞的时，可巩固透光性与透光度的关系，引导遮阳伞是不透明的所以光几乎不透过，而光几乎全透过透明的伞，让学生也能更理解二者的联系。学生在小组讨论过后，给出自己的想法，其他同学对回答者的想法再进行补充和修正，让生与生之间互相学习，教师稍加引导，这也能锻炼到学生的语言表达。这个环节我也一改以往单纯说一说的传统，让学生利用教师提供的模型进行制作，既锻炼了动手能力又能真正将理论联系实际。概括一下有还可以更加完善：一是书房模型可以更加精美一点；二是完全可以联系未装修的新教室的现状，让学生就新教室进行讨论，更能让学生感同身受。

                                                                                                        
             图1：关注学生实验                          图2：学生辨别物体透明

 通过这一节课，我深知只有不断实践才能有所收获，低年级的一节课学生的思维参与和语言参与相辅相成，尤其以思维为内在动力牵动着语言，这样才能让低年级的学生更加热爱思考、热爱表达。