深度学习有效发生的关键是教学要在深度学习点上着力，也就是教学要着力于学习的重点和难点。因此，好的深度学习教学设计首先要厘清深度学习点，通过研读教材、研读学情，研清学习内容的本质和学生的学情，在此基础上，锚定深度学习点进行学导过程的设计。多维度读懂教材教材是“教什么、学什么”的重要载体，读懂教材是深度学习教学设计与实施的前提。教师要从多个维度研读教材。首先，“通读性”研读教材，体会教材安排的情境内涵与作用，体会教材设计的基本意图，也就是初步把握教材编排的基本内容及教学顺序。其次，“联系性”研读教材。联系单元学习内容的前后逻辑、联系课程标准的要求等整体研读教材，理解概念的内涵与外延，理清相关知识之间的联系，把握学习内容的知识本质，把握教学的重点和难点。最后，“换个角度”研读教材。比如，从学生的角度读教材，思考哪些内容是学生通过自学就能读懂的，哪些内容是学生研读教材后理解有困难的，需要教师进行针对性教学。这样通过多个角度研读教材，厘清教材内容的深度学习点，从而确定学习目标，确定“教什么、学什么”的核心和重点。多方式研读学情读懂学情就是要确定学生的学习基础和学习困难等，是厘清深度学习点的关键。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”

教师教学设计能力的提升需要持久的研修，需要学习于漪老师的“三次备课、两次反思”的方法和精神，不断研修、琢磨、反思，不断提升自己的教学设计能力。