班主任工作之思得

时间总是匆匆而过，不久前还在慌乱的忙碌之中，转眼又到了自我总结的时刻，回首一学期的工作，经历了许多第一次，有过不知所措也过收获的喜悦。现将本学期的心得体会总结如下：

一、常规习惯，常抓不懈

一年级的小朋友，最重要的是良好习惯的养成。这也是杨老师在第一次听过我的课后，就明确告诉我的。不过，学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一天两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。尤其又是一年级的孩子，可能你跟他们说长篇大论他根本听不懂，说过一次两次他们也不以为意。因为低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的问题，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用晨会班会时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，不断重复地强调，从而使学生渐渐做到遵守纪律，不过这也是一个长期的过程。

二、细处关爱，亲近学生

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到关心学生。“感人心者，莫先乎情。”但我为了能够树立一丝威信，常常刻意与学生保持一定的距离，以此来让他们“怕”我。不过，好像这个方法并不好用，渐渐地学生已经摸准了老师的套路。反而后面，在课间适当地与他们交流，走近学生，了解他们，他们更能“亲其师，信其师”。当教师适当地弯下身来与学生交流，走近学生，或许学生会和把我们当成朋友。感受孩子们的心灵之语，他们就会感受我们的心声，也更有助于老师管理班级。

三、示范带头，指导到位

心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。就像前面所说，一年级的小朋友，跟他们说，可能效果一般，但当我们蹲下来，以孩子的视角观察事物，和他们动起来，会更有成效。其次，要注重细节，把正确的事儿示范到位，带着他们一起动手去做，而且他们也很想按照老师的要求去做，并很想把事情做好，来获得老师的认可。大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。所以，说的再多，不如亲自带孩子去做一做，事半功倍。

四、及时表扬，延迟批评

黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”低年级小朋友的特点：孩子小，事儿多，一下课就全都围上来“告状”。如果不及时处理，可能孩子觉得受到了冷落，及时解决，又难免要有学生受到批评，这样耽误的时间太多。而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪可能会受影响，低落的情绪让孩子当天都没有好心情，课堂效率变低。针对这一情况，我采取延迟批评，这样既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会，之后再加以指导，就能很好的解决问题。既不冷落学生，又很好地解决问题。

五、抓住优点，激励成长

记得在我面对一群调皮的孩子，不知如何引导他们而闷闷不乐时，杨老师跟我说过一句话“要做一个会夸的老师”。是呢，我好像总是不太会夸，也多是忘记去夸，多是抓住缺点不放。其实，用心就会发现每个学生都有潜力，能否发挥他们的潜力关键就在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。“让孩子永远生活在希望之中”，在每个班里，都有所谓听话的孩子和淘气的孩子。那些听话的孩子，不用我们多说，只要你的一个眼神，一个动作，他就心领神会，能认真的按照你的要求去做；而调皮的孩子，当我多找到他们的优点给予表扬并放大，渐渐地他们有了信心和乐趣，真的会发现他们会给人惊喜的。

 六、捕捉时机，善于交流
    教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。优秀的班主任无不与学生有大量的语言交流。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，获取更多的学生信息；另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。这一点，我从杨老师的身上看到了很好的示范。与学生，可能是教室的长廊，可能是课堂的三言两语，可能是操场的等待；与家长，可能是一次电话的沟通，可能是QQ的一句关心，可能是校门口的一次面谈......简单的语言，却让老师、家长、学生形成合力，创造出良好的班级氛围。这或许就是语言的魅力吧，这也是目前我可望而不可即的。
　　一学期的工作，苦乐相伴，想要带好一班孩子，确实不容易。还有很多不足，要继续多听、多看、多思。