2021年3月3日，我们青年教师有幸倾听了龙都小学王红娟老师的讲座《接手薄弱班级怎么办？》。王老师用深入浅出的例子，分享自己的方法和经验，令我受益匪浅。

“接手薄弱班级，先放慢教学节奏，改正孩子的不良习惯。”是的，这个办法岂止是针对薄弱班级呢？我觉得它适用于所有班集体，尤其是刚开学的时候。一个寒假过后，学生们还未从舒适慵懒的生活节奏中调整过来，教师们难免需要下一番功夫帮助学生尽快适应学校生活。四年级孩子刚返校的第一周，早读课会经常迟到，交作业不及时，作业字迹潦草，质量不高，等等，都是寒假不良习惯的延续。于是，我每天会在课前抽出几分钟时间和他们强调好习惯的培养与坚持。先呈现他们的问题，分享我对他们现状的感受，然后提出我的要求与建议，与学生达成共识，再在之后的时间段里持续跟进。比如，小组长交作业方面，前两天小组长交作业速度慢又不整齐，表面上杂乱地放在我的办公桌上看似已经完成了任务，但实际上反映出的是孩子做事只求速度不求效率，没有条理性和时间观念性，匆匆忙忙地来，所有的作业混在一起，哪个是4班，哪些是5班，也不归类。事后还是自己一叠一叠地归类和整理，再坐下来开始批作业。我把自己看到的现象告诉孩子们，同时表达自己的不开心，感觉自己的办公桌像垃圾场一样被随意堆砌。然后我对小组长和课代表提出具体要求。由课代表监督，小组长自觉帮老师归类和放整齐，如果桌上放不下，可以暂时先放在地面上，或者柜子上。之后的一天，我站在办公室里，等候小组长的到来，亲自把关，及时提醒没做到位的孩子。课上我表扬了小组长的行为，虽然只是举手之劳，多了几个分类和整理的小动作，但是，这样老师不仅心情舒畅，而且批作业的效率也高了，感谢小组长的帮忙。经过第一次手把手教过之后，接下来的第二天、第三天，乃至现在的第三周，孩子们已经改正了之前交作业杂乱无章的不良习惯，学会了如何进老师办公室放置作业本。（下次遇到类似的情况，可以拍个照，做个对比，留个纪录。）

第二点，刚柔并济，就是所谓的严慈并施。毕竟是小学生，如果一味地严格要求，严厉批评，缺少鼓励，表扬或是安慰，教育将是毫无生气的，激不起波澜的一潭死水。所以我们要了解学生的年龄特征和心理发展规律，因材施教。小张同学是个很有个性，有脾气的孩子。有一回上课他经常转头与后面的同学说话。在我提醒无果的情况下，我生气地走到他身边，重重地敲打了几下他的手心。只见他怔怔地瞪了我几眼，然后埋下头不吭声。继续上课的同时，我发现小张低着头，笔下画着什么，一点也没有听课的状态。课下我单独找了他，问他上课在画什么。他不承认画了画。“是不是生老师的气？”他点了点头。“因为被打得很痛？不开心？”“不喜欢被打。”“好的，老师向你道歉。老师下次拍一拍你的肩，你就马上收敛，好吗？如果不开心，生老师的气，也要跟我讲，不要独自生闷气，好吗？”“嗯嗯。”以小张的性格，如果不跟他交流，说这番话，恐怕以后我们的关系生了芥蒂，就不好恢复。看来该哄的时候还需要老师拉下脸来哄一哄。况且，我也不该情绪失控。

接手薄弱班级，王老师毫无怨言，沉下心来，潜心做教育，深入了解学生，走进学生心理，赋予他们成功的希望。然后巧用方法，用童言童趣打造魅力课堂，用计时法培养学生时间观念，指导学生整理笔记，关注知识的整体性，实在是一个用心耐心的好教师。

这让我想起胡适的一番话：没有一点努力是会白白丢了的。在我们看不见、想不到的时候，在我们看不见、想不到的方向，你瞧！你种下的种子早已生根发叶、开花结果了。一分耕耘一分收获，教育也是如此。