新学期、新征程

“开学啦！”在新的一年里，我们搬进了新的校区。这些小崽子们还没从“寒假综合征”中挣脱出来，刚搬到新校区，一切都是那么的新奇、好玩，在这个新的环境里，他们有些忘记了原来的日常行为规范和上课习惯。那么身为班主任的我，开学前两天就一直在处理班级事务和调整学生的心态。就在第一周还迎来了开学听课，我非常忐忑。

我准备的是《十几减8、7》这一课，这部分的内容主要是结合具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减8的计算方法，并能正确计算。

首先，我通过设计了两道练习题，一方面帮助学生复习十几减9的计算法法，另一方面通过8加几和7加几，引出本节课的课题。

然后，出示教学主题图，分析条件和问题后列出算式，在研究算法。本来，我在想学生在学习完十几减9后，大家掌握的情况还是蛮好的，是不是就不需要再在黑板上进行小棒的演示了。看来，我是错的。学生虽然会计算十几减9，但他们不能用自己的语言去描述自己的计算过程和方法。在家生各种因素，他们不敢举手发言，或者说不知如何回答。看来我提出来的问题有些让他们难懂，他们不知怎么去回答。就这样冷场中将十几减8教完。

随即，我变调整教学环节，在十几减7时，引导学生去思考怎么摆小棒，他们在学具的帮助下，稍稍能用自己的想法计算了。但是时间到了，一节课只是上完了新授部分，还未行练习巩固。

下课后，陈光耀主任告诉我又几个地方有问题。一、教学知识太难了，学生难以理解；二、教学是黑板的板演过少；三、学生说的太少。经过反思，我发现确实这节课出现了严重的教学重难点的偏差，才导致学生无从下嘴，不知如何表达。

1.正确把握学生的起点，增强学生学习的有效性

计算课是使学生感到比较枯燥的内容，因此在教学时需要设计一些孩子们感兴趣的环节。在交流算法的过程中，学生能够通过知识迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7中。对于“平十”法，学生采用的较少，说明学生有意识的将算法优化，内化为自己的方法。

2.过分强调“想加算减”，限制了学生的思维发展

由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的是“想加算减”的方法。①教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？②当大部分孩子都在使用 “想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？③“想加算减”的方法真的是最优吗？

不管用那种方法，只要是适合学生的才是最棒。在学生掌握自己得心应手的基础上，我们老师才能适当的进行拓展，帮助学生进行算法的最优化。

最后，献上我们班孩子认真操作摆小棒的照片。希望他们能迅速进入状态，迎接新学期。