《认识方向》这一课的内容在学生的生活经历中经常出现，让学生学会在生活中辨认东南西北四个方向，并在头脑中形成一个自己的方向感。同时这一课的内容也是培养学生空间观念的良好素材。但是二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，是难以理解掌握。因此，如何在教学过程中激发学生积极探究的欲望，如何引导和强化学生的亲生体验感官是很重要的。

     而今天听到的郑老师的这节课恰当的解决了这些问题，她在教学过程中的各种游戏活动设计给我留下了深刻的印象。也让我对上面的两个问题有了一定的想法：

     要关注激发学生积极探究的欲望。《认识方向》这节课的知识与学生生活实际有着密切的联系，在导入后，学生已经知道太阳从东方升起，有了这一感知基础就能够根据太阳升起的方向确认东方。 但是由于学生的年龄较小，平时又不太注意方向的确切定位，发现真正懂得或者说有方向感的学生还是很少的，所以在后面的活动中郑老师让学生在墙上贴“西”后，问及学生你的右边是什么方向时，就出现了有的说是南，有的说是北。 因此，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解和掌握。 虽然知道了东、西方向，但难以辨别南、北方向。 所以，在这种情况下，郑首先就是引导他们把对方向的一些模糊概念清晰化，理清各个知识要点之间的联系。 充分利用现有的教学资源——教室的墙面，贴上“东南西北”，方便了学生辨认方向，利于学生体会方向的相对性，同时使学生在自由宽松的环境中带着问题“究竟是南还是北”去学习，自然能激起学生的探究欲望。

     要注重强化学生的亲身体验。借助教室墙面上的“东南西北”玩“猜方向”的游戏，使每个学生都参与到活动中着，又带领学生走进游戏与生活，将所学的知识及时地运用到现实生活中，解决实际问题，进一步激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的成功， 感受到学习的乐趣， 领悟知识的应用价值。 通过观察、试验、推理等活动，发现方向的特征以及与其它参照物之间的联系，既丰富学生对现实空间的认识，建立了初步的空间概念，发展了形象思维，又体现出数学来源于生活而又服务于生活的理念。 同时，也为下节课学习辨认图上方向打下良好的基础。