今天听了刘老师的《解决问题的策略——从问题想起》，这节课刘老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，教学思路清晰，教学策略使用得当。

     纵观整个教学过程，刘老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。本节课，刘老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。刘老师引领学生两次体验，共同学习。第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，刘老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。在经历第一次体验后刘老师随即引导学生展开回顾，使学生对新策略有一个初步的了解。第二次体验解决“最少找回多少元”这个问题，使学生再次经历理解问题，得出数量关系，确定解题步骤的过程，进一步积累从问题想起的解题经验。经历两次体验，刘老师引导学生展开全面的回顾与反思，使学生明白从问题想起要抓住什么去想，怎样去想，并且感悟到这样去想有什么好处，从而使学生对新策略有了更进一步的理解。整节课，学生思考从跟着老师走到会自觉运用，没有花哨的形式，而是积极的思考，由于引领到位，突显了新思路，新方法，所以从问题想起的策略像一盏明灯，指引了学生思考的方向，圆满地完成了教学任务。

      刘老师这节课十分重视策略的形成过程，而非问题的解法和结果，解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。因此，每一次解决问题以后，应及时引导学生对解题策略的提炼和整理，不在解题过程和解题结论上做过多的纠缠，甚至，在想想做做时，部分题目只让学生补充条件，不计算，学生只要能够补充出相应的条件，就足以说明他们对题目已经理解了，这样，才有利于学生在解题策略方面的发展。

      对于本节课的板书设计，刘老师是按照“带来的钱-用去的钱=剩下的钱”的顺序呈现的，不过我觉得“剩下的钱=带来的钱—用去的钱”更能够体现“从问题想起”的思路。因此，在教学例一的时候，通过“剩下的钱是什么？——要求的问题。带来的钱、用去的钱是什么？——要找的条件”这样的问题串，使学生逐步感受从问题想起的特点和优势。

     其实现在我在教学高年级解决问题的时常会有这样的一种困惑：学生在读题以后不知道怎样分析题中的数量关系，因此很多学生感觉无从下手。其实，这样的现象不是一句简单的“不理解题目意思”就能搪塞过去的，追根究底，是因为学生不会分析题中蕴含的数量关系。因此，在教学的时候，不能仅仅停留在简单的感觉“准确、快速”上，还要让学生感受到从问题想起可以帮助我们分析数量关系，明确解决问题的思路。