《四个太阳》教学反思

《四个太阳》课文共有四个自然段，分别描写了春、夏、秋、冬的景象，围绕“画太阳”表达了“我”在四季的不同心愿。这四个自然段结构整齐，在表达方式上十分相似，学生读起来比较朗朗上口。一年级的学生已经熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以在学习本课时我紧密联系学生的生活实际，创设学习情境，引导学生在读中感受生活的美好。

一、教学效果

1.通过创设情境，想象对话，引导学生身临其境体会“炎热”和“清凉”的感觉。同时，这两种感觉的对比，凸显了“绿太阳”给人们在夏天带来的好处，将词语与阅读理解融为一体。通过句式的拓展说话，不仅有助于规范了学生的语言表达，而且让“到处”一词变得丰满而有画面感。

2．注重朗读指导，读好长句子。读好长句子停顿的练习，有序推进。第一步，发挥教师范读的作用，引导学生注意倾听，关注停顿。第二步，借助停顿符号的帮助，读好停顿。第三步，自由练读。根据句子的意思做出自我判断，读出恰当的停顿。再在理解句子的基础上，读好句子所表达的情感。如：“我画了个金黄的太阳，送给秋天。”强调“金黄”“送给”一词，读出自豪的语气。“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”强调“忙着、邀请”，读出热情的语气。指导读好问句。“春天，春天的太阳该画什么颜色呢?”句中出现了两个“春天”，读第2个时要加强语气。读句子语调微微上扬，读出疑问，借助范读来指导朗读，让学生在模仿中读出语气、语调。

二、不足之处

1.虽然注重朗读指导，体会文本情感，但是朗读形式单一，课堂显得比较枯燥。情感的把握只靠我自己口头说说，可以用图片，自己动手画画来直观体会。

2.忽略了课后词语版块的重要性，一带而过。课后出现了三组词语。第一组词语“高山、果园、田野”都和地点有关，第二组词语“碧绿、金黄、火红”都和颜色有关， 第三组词语“清凉、香甜、温暖”都与事物的特点和带给人的感觉有关。应该引导学生在认读中发现词语的特点，分类积累。有能力的学生，还可以分类拓展调语，丰富积累。

三、改进措施

1.本课写字教学把重点放在“因”和“阳”字的指导上。“因”是全包围结构的字，注意被包围部分的大小要适中。“阳”字的“左耳”高且小,“日”字写中央。另外,要强调笔顺规则,如“因”字是先里头后封口，“为”字的笔顺是“点、撇、横折钩、点”。要强调正确的书写姿势。

2.课文文字优美，语言生动有趣，教学重点应放在朗读感悟上。指导学生体会朗读要领。将需要指导的片段制作成课件展示或用传统媒体展示。如:我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处/一片清凉。(“清凉”要读出舒服的感觉来)