如何提高识字教学的有效性

教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界里，这种需要则更为强烈。”儿童识记生字的过程，实际上就是一个个发现的过程。所以，在低年级识字教学中，教师千万不要包办、代替，只要注重在方法上的引导、语言上的鼓励，让孩子们发现并掌握识字规律和方法，让他们在识字中成为一名发现者，同时在发现中体会到成功的喜悦，在发现中成为识字的小主人。

在识字教学中，怎样来有效的解决工具性和人文性的统一是我们每个语文老师都值得认真思考的问题。我认为首先要遵循“汉字学”知识的基本规律，传承汉字的文化，让孩子掌握真正的工具。语文的人文性，实际上蕴涵在工具性之中，小学语文教材的编排特点，便遵循了“没有脱离工具的人文”这一特点。

 对于儿童来说，能正确的理解和运用祖国的语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。孩子在识字过程中，巩固生字、理解字意、训练思维、表达语言，锻炼学生的语言综合能力，激发学习热情，从而对祖国语言文字产生热爱之情。

新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”在上述识字教学的“五环节”中，自主识字是关键。我们在识字教学中，要充分利用孩子已有的经验和识字方法，如象形识字法，会意字的拆分整合法，形声字的声旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、减一减、换一换、比一比等等。因此，在识字教学中，教师应尽量调动孩子们的识字积累，放手让他们自我发现、自主识字，使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样。

多元的识字方法相配合，发挥各自的优势，就能大大的提高识字的效率。老师把学习的主动权交给学生，如用“看谁的眼睛最尖”“怎样记住这些字”等话语，一下子激起孩子的探求欲望，释放了孩子潜在的能量，再加上教师的肯定性评价，于是，学生的学习积极性就被调动起来了。