《石头》教学反思

本课在任教过程中发现了一些比较明显的问题，主要表现在以下几个方面：①学生观察石头的角度不全面②学生很难对特征不明显的石头进行分类③时间匆忙。这一课的设计思路是立足于观察和描述生活中常见的石头，认识他们的特征。教材按照总体——个别——总体的逻辑结构设计活动的，依次是：在生活中发现石头（总体），观察并描述石头（个别）的特征，按照摸一个特征给石头（总体）分类，进而讨论石头的用途。

本人课前布置了小人物，让学生回去寻找一块石头带过来。这里符合本单元的设计思路“从学生的感性经验入手”，并且增加了科学的趣味性。学生课堂上很乐意分享自己的石头是从哪来的，但笔者发现学生的石头来源单一，主要取材自路边和自家院子。

观察石头这一环节，学生大多数会从颜色、大小、形状这些方面进行描述，而光“用眼看”不行，还要继续强化学生多种角度观察的意识，尤其是“用皮肤去感受”，其中皮肤感受的程度也存在着不足，学生会将石头的形状认为是皮肤感受到的，而忽略石头表面的光滑与粗糙，这一点我在上课时经常遇见，所以要让学生重点放在“感受”，而不是“摸形状”。

本课另一个重要环节在于给石头分类。而这一环节难点在于学生能对一些特征明显的石头（比如体积特别大和体积特别小）的石头进行区别和分类，但对那些特征不明显（相似性比较多，而区别不那么大）的石头进行分类，学生则很难将它们分类，如果让他们单独说说每块石头的特点，学生都能进行描述，因此要更加培养学生按照多角度分类的能力。

由于一年级学生识字、拼写、口语表达能力较弱，因而在对石头进行观察并描述时花费时间较多，在用气泡图记录观察到的石头的特点时出现拼写困难，剩下的时间较少，所以在给石头分类这一环节所花时间较少，所以本节课显得“头重脚轻”。

其实，本即可更应该让学生从“玩中学”，体验石头这种大自然资源带来的快乐，本人相对本课的各个环节优化，将每个环节设计一些游戏环节，更加贴近学生的年龄特点，比如分类环节，一改以往的任务驱动，让学生根据分类的任务进行活动，可以设计“找朋友”游戏，游戏规则为让每个石头找到与自己有相同特点的石头，这一既增添了兴趣，学生也更加乐意去给石头分类了，增加了教学效果。由此可见，任教低年级学生更要结合他们的认知特点和年龄特征，开展适合的教学环节，将一些任务化的活动生动化。                                                       学生带来的石头