心系新课标，准确把握学情

在与资深老师刘老师交谈后，我发现自己执教的《透明与不透明》主要存在两方面问题，一方面是没有联系新课程标准，另一方面是没有完全按照学生认知特点设计教学，即没做到关注学情。

本课在新课标上的课程目标中科学知识层面目标为观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料。对应物质科学领域的内容为1.1物质具有质量、体积等特征（根据物体的外部特征对物体进行简单分类）而本人在上课时提及了“透光”与“透明”的关系，这点很显然不符合新课标中的要求。

                                 新课程标准中的阐述

在教学环节上，理应开展四个环节：环节一，帮助构建透明与不透明的概念；环节二，构建半透明的概念；环节三，联系生活举例（特别提及有颜色的物体不一定透明）。环节四，辩证思维的培养。其中重点应该围绕“隔着（ ）物体，看到后面的情况”来构建透明与不透明的概念。可利用摸彩球，一个盒子中有10个白球1个黄球，让学生隔着不同面摸黄球，老师自己隔着不透明面看不见黄色才导致不易摸到。而老师隔着透明面能看见黄球所以才能摸到。这样的概念构建更加深入，学生更能理解。

辩证性思维怎么穿插如课堂呢？在介绍透明与不透明所以询问学生：你觉得是透明好还是不透明好？学生马上展开辩论，这时很自然地引入到挑选不同透明度的材料这一环节，经过选择能感受到不同透明度的材料没有绝对好与坏，要在不同条件依据不同需要才能更好地选择。

总之，在教学之前务必熟读新课标和教参，不脱离学生实际：紧遵循学生概念建构的顺序这样才能做心中有课标，心中有学生。