注重学生体验  构建抽象概念

《角的初步认识》是苏教版二年级下册的教学内容，本单元的教学目标主要是结合生活情景及操作活动，帮助学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。角的概念比较抽象，低年段的孩子还处于具体形象思维的阶段，角的表象在学生头脑中的形成不是一蹴而就的，需要慢慢积累和深化。

罗老师在教学本节课时，有以下几个亮点：

1.尊重儿童的经验，展开新知教学。“角”对学生来说并陌生，但生活上的角和数学概念的角还是有很大的区别。罗老师为了避免学生对生活中角的负迁移，选择从平面图形入手，以“猜一猜”的形式让学生从整体到局部，从平面图形中识别出角的整体形状，同时也能感受到角是平面图形的一部分，构建了角与平面图形之间的联系，为后续的角的分类、角的大小等学习打好基础。

2.符合儿童的思维，创建动手操作活动。罗老师通过“摸角”“做活动角”等活动， 帮助学生积累活动经验，辨识角的特征，促进学生的抽象思考，形成对角的特征、特点的认识。             

3.注重儿童的表达，贴近学生的理解认知。“角的初步认识”是本单元的起始课，教材中没有明确给出角的定义，也没有明确给出角的大小。罗老师通过巧妙地利用“儿童化的语言”化抽象为形象，帮助学生掌握本课的重难点。

这节课听完后，我有几点疑问：

1.学生在指出桌面上物体中有没有角，这个环节中，将钟面上的角指错了，罗老师没有指出，但也没有处理。是否可以在教学完角的特征后，再把这个问题指出来，让学生再次判断一下，可以在纠错的同时加深印象。

2.再让学生用手摸角时，对角的特征里“尖尖刺刺的”“边平平的”到“角有一个顶点和两条边”的过渡有点牵强。而且，这个两条边是直直的，没有强调。是否可以在板书时，加上角有一个尖尖的顶点和两条直直的边，并让学生多复述几遍，学生会对角的认知更加完善。

3.罗老师在评价学生时可以再多一些“儿童化”“幽默化”的语言，好的评价语更能够调动课堂氛围和学生的学习兴趣。

4.“活动角”的制作是一个很好的教学环节，但是罗老师只注重了学生的制作，忽视了这是一个很好的教学资源，可以让学生在比较活动角的过程中，发现“角的大小与边的长短无关，与两条变张开的大小有关”。而不是把几个活动角直接贴黑板上，学生无法去判断谁大谁小。

通过这节课，使我认识到：在低年级抽象概念教学时，一定要注重学生的操作与表达。尽可能多的给学生提供时间和空间，设计多种操作活动，让学生充分经历探究过程，内化表象。学生只有动手做、动嘴说，在做中学，做中表达，才能构建完善的抽象概念。